核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學探析

張蕓姬

（貴陽市南明區(qū)華麟學校，貴州 貴陽 550002）

引言

教育的不斷改革推動著傳統(tǒng)英語教學的革新，關于核心素養(yǎng)理念的引進，對初中英語課堂的改革起到了積極的促進作用。就初中英語閱讀教學來說，英語教師要立足于學生的全面發(fā)展目標，注重閱讀教學改革，將核心素養(yǎng)的內容引入到日常閱讀教學工作當中，確保學生在教師的正確指導下取得更大的進步，在積累英語知識的同時也能形成良好的核心素養(yǎng)，滿足新時代的育人需求。

一、核心素養(yǎng)在初中英語教學中的重要性

核心素養(yǎng)的提出，對于教學改革工作有很大的指導意義和作用。傳統(tǒng)的初中英語教學工作可能會受到考試的影響，在設置練習題目，以及布置復習模式和方案的時候，可能會按照日常教學的習慣和節(jié)奏來進行設置。在教學工作當中并沒有充分的體現學生在課堂上的主體作用，初中英語教師對核心素養(yǎng)的運用，首先就是需要在英語課堂上，充分了解學生的喜好以及實際需求，進一步培養(yǎng)他們對學習英語的興趣，同時能夠通過多種練習來訓練學生良好的英語語言組織能力以及使用能力。不僅需要對學生進行英語閱讀訓練，讓他們能夠通過說來掌握正確的英語表達方式，學生在學習英語的過程當中，必須要充分調動自己說和寫的能力，只有說和寫進行充分的結合，才能夠幫助學生更好的提升對英語基礎技能的掌握程度，因此，初中英語教師必須針對目前的英語教學工作進行積極的優(yōu)化和改革，而且需要合理運用核心素養(yǎng)的內容來進一步提升學生對英語的學習能力和水平。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的策略探究

（一）布置預習任務，發(fā)展學習能力

預習是初中英語閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是強調學生自主學習能力的環(huán)節(jié)，而在英語學科核心素養(yǎng)中明確指出了，教師應當對學生進行學習能力的培養(yǎng)，因此，教師也要抓住預習的機會，逐步落實這一目標。例如，在Is this your pencil？中，教師就可以通過預習任務的布置，促進學生學習能力的成長。在實際展開教育活動前，教師先對教育大綱中的內容進行細致的分析，指出“識別物品的屬性”“掌握簡單詢問物品所有者的句型”等本篇閱讀的教育內容，隨后，結合上述內容，教師進行導學案的設計，讓學生依據自身對本篇閱讀的自主學習，逐步完成導學案當中的題目。同時，教師也為學生設定讓學生通讀語篇內容，了解語篇中主要話題的任務，使得學生可以在網絡中檢索一些朗讀的音頻，在模擬練習中逐步掌握本篇閱讀中的英語單詞發(fā)音等，提高學生對Is this your pencil？中語篇的認識效果。顯而易見，教師為學生安排預習的任務，能夠幫助學生明確進行預習的方向，提高預習的效果，發(fā)展自身的學習能力。

（二）組織扮演活動，強化語言能力

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師始終占據課堂的主體地位和話語權，學生很少有進行語言表達機會，因此，語言能力始終得不到有效的鍛煉。所以，在英語閱讀教學實踐中，教師應當將學生放在課堂中的中心地位，讓學生在增強課堂參與性中提高語言能力。例如，在It’s raining！中，教師就可以結合閱讀板塊中的信件開展角色扮演的活動。在課堂中，先讓學生對閱讀語篇進行自主朗讀，讓學生初步認識到其中的主要內容。在學生進行閱讀時，教師也要進行仔細地聆聽，當學生遇到生單詞時，教師為學生講解其發(fā)音和含義，使得學生能夠流暢地閱讀書信中的內容。隨后，教師組織學生兩人為一小組，并讓學生對書信中的內容進行改編，使其形成人物對話的結構。緊接著，學生進行角色的選擇，并按照之前的改編開展角色扮演的活動，促使學生在對話的過程中逐步提高語言表達能力。可以看出，教師為學生創(chuàng)建角色扮演的活動，不僅能夠加深學生對閱讀內容的印象，提高學生對閱讀內容的理解，也能夠增強學生在英語閱讀課程中的參與性，促進學生語言能力的穩(wěn)步提升。

（三）嘗試提出問題，鍛煉思維品質

問題是促進學生思維鍛煉的有效方式，相對于教師平鋪直敘的教學來說，當教師為學生提出問題后，能夠營造出課堂中的未知氛圍，使得學生在圍繞問題思考的過程中，主動地耗費自身的精力參與到英語學科的建構活動。因此，為了促進學生的思維得到有效的訓練，英語教師在展開閱讀內容的施教工作中，也應當注重問題的使用，從而落實對學生思維品質的培養(yǎng)。例如，在What did you do last weekend？中，結合閱讀中的內容，教師向學生提出“What is the main point of the article？”,“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等問題，隨后，教師給予學生進行自主思考的時間，使得學生在主動分析文章內容的過程中，找出上述問題的答案，完成對本節(jié)課中閱讀內容的深度理解。這樣，學生不僅認識了閱讀中的主要內容，同時也促進了自身思維的鍛煉。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學更多的從學生能力提高和綜合素質培養(yǎng)的角度確立了方向。教師應該在了解初中英語閱讀教學核心的基礎上，通過多種學習方式來不斷提高學生的閱讀能力，有效地提高初中英語教學質量。