在科學(xué)探究課中落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究

蔣萍

（山東省海陽(yáng)市育才小學(xué)，山東 海陽(yáng) 265100）

一、問題引領(lǐng)，指向合作探究

在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，能夠?yàn)閱栴}的探究和解決播下思維的種子。

如《聲音的產(chǎn)生》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來一段聲音串，成功地引入了聲音，然后提出問題你聽到了什么，有什么感受，讓學(xué)生描述聲音給你帶來了什么感受，通過不同的聲音帶給我們不同的感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣。緊接著，再次提出問題，生活中還聽到過哪些聲音，給你帶來什么感受，在這個(gè)問題的引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心被充分激發(fā)，開始了對(duì)本課知識(shí)的整體感知。讓學(xué)生交流已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)前概念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。

接著，為學(xué)生準(zhǔn)備尺子和橡皮筋，并提出問題：有沒有好辦法利用這些材料制造聲音，學(xué)生馬上想到將這兩種材料捆綁在一起發(fā)聲，但是顯而易見，發(fā)聲效果不是很明顯。老師緊接著再次明確問題，分別用尺子和橡皮筋發(fā)出聲音，在明確問題之后，學(xué)生很快就找到了不同的發(fā)聲方法，制造出了不同的聲音，與此同時(shí)，由老師解釋了振動(dòng)的概念，有利于在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)規(guī)范學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言。

二、分析現(xiàn)象，指向邏輯思維

科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要用事實(shí)來說話。在《浮和沉》一課中，在讓學(xué)生探究下沉的物體在水中是否受到浮力的作用時(shí)，給學(xué)生提供了不同的材料，讓學(xué)生自主選擇材料，每組學(xué)生兩次測(cè)量，對(duì)比由測(cè)力計(jì)改裝的小助手的格子的變化情況，清晰的感知下沉的物體也受到浮力的作用。

第一個(gè)小組，選用的是鉤碼，在空氣中測(cè)量小助手的格數(shù)是10 格，放入水中格數(shù)變成了6 格，第二個(gè)小組選用的是土豆，在空氣中測(cè)量的格數(shù)是16 格，放入水中后格數(shù)是11 格，第三小組選用的是石塊，在空氣中測(cè)量的是15 格，在水中測(cè)量的是10 格，三個(gè)小組通過數(shù)據(jù)的對(duì)比都發(fā)現(xiàn)放入水中后，小助手的格數(shù)都變小了，從而證明下沉的物體在水中也受到浮力的作用。

而在《聲音的產(chǎn)生》一課中，學(xué)生了解了物體分為固體、液體、氣體三種，固體振動(dòng)會(huì)產(chǎn)生聲音。老師在此基礎(chǔ)上設(shè)置了指向邏輯生成的實(shí)驗(yàn)：液體和氣體又是如何發(fā)聲的呢？讓學(xué)生運(yùn)用手中的材料自己動(dòng)手找到物體振動(dòng)發(fā)聲的秘密。運(yùn)用直接和間接觀察法，借助于其他物體振動(dòng)的可視化，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感受聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)之間的聯(lián)系，用事實(shí)證明固體、液體、氣體振動(dòng)產(chǎn)生聲音;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，強(qiáng)化振動(dòng)的概念，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣以及尊重事實(shí)的重要性。

再如，在做固體振動(dòng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備平常科學(xué)課堂上不太常見的鼓。實(shí)驗(yàn)時(shí)，敲擊鼓面大家都聽到了鼓的聲音，但是沒有看到鼓面振動(dòng)，那么聲音到底是不是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的呢？如何設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)讓我們不僅能聽到鼓發(fā)出的聲音，還能看到鼓在振動(dòng)呢？學(xué)生很自然地就想到了可以借助小米粒、沙子等物體的運(yùn)動(dòng)情況觀察鼓面的振動(dòng)情況。在這一環(huán)節(jié)中，教師的導(dǎo)教體現(xiàn)在豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范引導(dǎo)。教師先是與學(xué)生合作，共同制定實(shí)驗(yàn)方案，又提供材料讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這些活動(dòng)強(qiáng)烈的吸引著學(xué)生，學(xué)生樂得參與其中，“內(nèi)動(dòng)”與“外動(dòng)”相結(jié)合，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指向表達(dá)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)。也與教學(xué)過程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展。在交流實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)，老師可以這樣評(píng)價(jià)：你是一個(gè)愛干凈的孩子，你考慮的真周到，少年的你們是如此嚴(yán)謹(jǐn)……在交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：少年的你們，如此睿智。聽到倪老師一句句的激勵(lì)后，學(xué)生們感受到了強(qiáng)大的推動(dòng)力，紛紛舉起了小手，積極的參與實(shí)驗(yàn)探究中。在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，老師可以這樣說：小科學(xué)家們?cè)谧鐾陮?shí)驗(yàn)后都會(huì)及時(shí)地整理自己的實(shí)驗(yàn)材料，咱同學(xué)都已經(jīng)具備小科學(xué)家潛質(zhì)了……鼓勵(lì)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)器材的能力。在課堂結(jié)束之前，老師還可以引用名家名作，如梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》中的“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”激勵(lì)學(xué)生不斷探索，不斷前行。

作為新時(shí)代的一名科學(xué)老師，我們教給學(xué)生的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)，更多的是一種方法，一種理念，讓學(xué)生能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，通過提出問題、猜想假設(shè)、制定方案、實(shí)驗(yàn)探究，最終得出結(jié)論。像小科學(xué)家一樣體驗(yàn)了科學(xué)探究的歷程，讓學(xué)生的探究能力在科學(xué)的課堂上真正實(shí)現(xiàn)了多維度、全方位的提升。