新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)模式構(gòu)建

華旭

（重慶市黔江區(qū)黔江初級(jí)中學(xué)校，重慶 409000）

開展多元化教學(xué)模式首先可以讓學(xué)生其對(duì)課堂教學(xué)保持高度的熱情，以充沛的精神去學(xué)習(xí)老師所教授的內(nèi)容。其次，能夠有效提升老師教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改下對(duì)老師提出的新教學(xué)目標(biāo)。最后，初中語(yǔ)文教學(xué)中利用多元化教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到更多的內(nèi)容知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在以下問(wèn)題：

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）老師教學(xué)思想較為落后

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)論是在教學(xué)思路以及教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，老師都容易受到固化思維影響，未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而后設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，而是使得教學(xué)成為被動(dòng)式灌輸，不僅不能夠讓學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而增加學(xué)生內(nèi)心的恐懼感，久而久之喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）老師教學(xué)方式較為單一

當(dāng)一個(gè)教學(xué)方式得到良好的反饋時(shí)，通常情況下老師會(huì)嘗試反復(fù)使用，這樣一來(lái)不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)成果也會(huì)大打折扣。與此同時(shí)，隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的思想也得到一定程度的提高，在此時(shí)老師依舊采用單一的教學(xué)模式，不僅不能夠有效提高學(xué)生興趣，反而與社會(huì)教學(xué)方式脫節(jié)[1]。

（三）存在錯(cuò)誤理解新課改理念思想

在新課改的背景下，要求老師把學(xué)生放在課堂主體地位，以便能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程中老師貫徹其新課改教育理念思想，但是給予學(xué)生過(guò)多的課堂時(shí)間，縮短教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅不能夠有效提高課堂質(zhì)量，也會(huì)使得學(xué)生無(wú)法在課堂中真正彰顯其主體地位。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)模式構(gòu)建的方式方法

（一）改變傳統(tǒng)教育理念，正確體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，老師需要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。所以，為使得多元化教學(xué)模式的構(gòu)建能夠如步推進(jìn)，首先老師應(yīng)該有意識(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，正確理解學(xué)生的主體地位，而后進(jìn)行課堂多元化教學(xué)模式構(gòu)建。

例如在《回憶魯迅先生》教學(xué)過(guò)程中，首先老師應(yīng)該明確自身教學(xué)目標(biāo)，其次在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及情境教學(xué)方式。譬如在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：“作者寫此篇文章的主要目的是什么，表達(dá)了什么樣的感情，在作者的描述中魯迅先生是一個(gè)什么樣的人”等等，讓學(xué)生帶著任務(wù)出發(fā)，朗讀課文，對(duì)老師提出的問(wèn)題有一定了解。相比傳統(tǒng)教學(xué)中的口頭傳教方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究找出問(wèn)題的答案，能夠彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，也能夠正確安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。緊接著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可實(shí)施情境教學(xué)模式，例如根據(jù)文章中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課堂還原，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的。與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更加深入理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠在情景教學(xué)模式中不自主進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，了解文章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)模式是老師開展教學(xué)的“幫手”，教學(xué)模式的多樣化能夠讓學(xué)生更好的身臨其境，體會(huì)文章中的思想感情。除此之外，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式也能夠讓老師更好的開展教學(xué)，更加深刻體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而正確貫徹新教育理念對(duì)老師提出的新教育目標(biāo)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

近年來(lái)，由于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，科技實(shí)力也得到顯著提升。與此同時(shí)教育的改革也使得信息技術(shù)走入到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在教學(xué)過(guò)程中老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展教學(xué)，豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如在《桃花源記》教學(xué)中，首先老師應(yīng)該明確在初中學(xué)習(xí)階段，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，所以要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。但是由于受到自身思想的影響，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生懼怕心理，從而無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此在開展課程教學(xué)時(shí)，首先老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)播放搞笑短片，活躍課堂氣氛，減少學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒。其次開展課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)播放桃花源記相關(guān)內(nèi)容，可包括朗讀、視頻音頻等等，讓學(xué)生首先掌握文章中生詞生字的讀法。而后借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作屬于本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，相比傳統(tǒng)板書方式，利用互聯(lián)網(wǎng)自制思維導(dǎo)圖不僅能夠使得思維導(dǎo)圖更加清晰化，而五顏六色的板塊也能夠更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠更加清晰每一內(nèi)容與其他內(nèi)容的聯(lián)系，從而減少對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼感。同時(shí)還能夠讓學(xué)生體會(huì)到多樣化的教學(xué)模式，對(duì)老師產(chǎn)生敬佩感，為老師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供思想保證。

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)并輔之以思維導(dǎo)圖模式，能夠使得二者迸發(fā)出更加激烈的火花，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，也能夠在這一過(guò)程中讓學(xué)生感受到我國(guó)科技的魅力，樹立愛國(guó)主義情懷，更好踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建多元化教學(xué)模式不但能夠提高老師教學(xué)質(zhì)量，也能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。與此同時(shí)也能夠讓老師更好地開展教學(xué)任務(wù)，并且在限制時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)自信，提高教學(xué)熱情。