淺析小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生學習興趣的具體措施

楊艷飛

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)保華鎮(zhèn)奢旮小學，貴州 六盤水 553026)

小學語文是幫助學生進行閱讀啟蒙的基礎課程，在教學過程中，教師應該明確小學語文課程教學的重要地位，著重學生閱讀興趣的激發(fā)，了解語文課程教學的生動性概念，傳授相關的閱讀學習方法，從而全面提升學生閱讀能力。本文基于情景創(chuàng)設、讀中感悟、反復閱讀等語文閱讀教學策略展開探討，希望以此來提高新時代小學語文閱讀課堂教學的活力。幫助學生完成自我聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，進一步重視學生閱讀興趣的提高。用好多樣化的教學手段，真正改革語文閱讀課程教學。

一、創(chuàng)設閱讀情景，激發(fā)學生的語文閱讀興趣

閱讀是提高學生整體素養(yǎng)，幫助學生掌握知識的一大重要途徑。在傳統(tǒng)的語文課程教學模式下，教師往往只注重語文課堂教學的講與練。它導致了學生與教師無法完成相互交流，學生對于整個閱讀課堂進行的興趣較為缺乏。針對學生學習的此種情況，語文教師也需通過情景創(chuàng)設來改革整個語文課堂教學。了解學生的實時興趣激發(fā)點，通過語文課堂教學改革讓學生進行自主的閱讀與發(fā)展。

例如，在教學《威尼斯的小艇》這一課程時，教師在課堂上則可以制作好相關的道具小船。在課上把小船展示給學生，順勢提問:“同學們，你們知道這個小船的作用是什么嗎?”由于學生之前或許在網(wǎng)絡上或者電視上了解過船的相關構造，由此他們也大多回答說:“可以載人，可以用來運輸貨物?！苯處熡纱丝梢砸氡竟?jié)課程教學的中心威尼斯小艇，讓學生了解威尼斯這樣一座水城。伴隨著教師教學的深入，學生的問題回答欲望也被教師的一個個問題給激發(fā)出來了。教師接著再引導學生進入到另一個世界，由威尼斯小艇的構造特點展開教學，激發(fā)學生的學習信心。教師平常在語文課堂上應該探索到本節(jié)課程教學的合理切入點，通過情景創(chuàng)設增強學生對于知識學習的整個積極性。盡可能地提高學生在語文課程學習過程中的相關效率，讓教師教學的質量得以提升。

二、注重讀中感悟，提升學生的語文學習興趣

以往學生在語文課堂上的學習總處于一種被動狀態(tài)，學生難以了解主動學習的相關意義。它會導致學生對于課程知識學習的厭倦心理，針對學生此種學習情況，教師必須抓住新時代學生的整個學習特點。由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生對閱讀產生一種積極向往，最終感受到閱讀的興趣。教師必須了解學生在學習過程中的一些不足之處，幫助學生仔細品味文章。了解文章背后所蘊含的主旨，知曉文章的整體閱讀興趣。

例如，在教學《七律·長征》這一首詩歌時，教師就可以由“烏蒙蓬勃走泥丸”這樣一句進行提問，讓學生思考當時的作者到底是懷著怎樣的感情去書寫此篇詩作的?最后學生通過透徹分析也能夠感受到作者蘊含于文章之中的大無畏精神，全篇詩歌表達了紅軍不畏困難、不怕吃苦的精神。在教師的引導以及學生的認真閱讀之下，學生會結合具體的環(huán)境來對詩歌產生分析。明白當時詩歌所發(fā)生的背景，知曉新中國建立的不容易。教師應盡可能地讓學生從更深的角度去感悟作品、了解作品，激發(fā)學生的閱讀興趣。幫助學生在精神層面完成提高，由此來保證學生的整個學習質量。

三、經由反復閱讀，增強學生的語文閱讀興趣

若只是依靠一次閱讀過程，那么學生在閱讀時也是止步于走馬觀花，他們無法了解知識學習的內涵。這也導致學生在學習過程中的松散狀況，教師須了解到反復閱讀對于小學階段學生學習的重要性，由此來打開學生全新的語文學習空間。

小學階段學生的性格大多是活潑好動的，他們在課堂上難以集中注意力，缺乏一定的自我管理能力。在教學時，教師需了解到小學學生的此種學習特性，通過興趣點的引入讓學生在教師的激發(fā)之下進行反復閱讀。教師應采取一系列的措施，通過簡介故事、概括文本、設置閱讀問題、經由小組交流等等模式來展開語文課堂教學，使學生真正能夠深入文本進行一遍又一遍地理解。教師可以由此幫助學生感悟文章的具體內涵，讓學生徜徉于書海之中。明了書本的記述原理，最終提高自我的學習興趣。例如平常教師就可以抓住學生思想的豐富度，利用《普羅米修斯》這樣一篇文章進行提問:“同學們，你們有沒有看過希臘神話呢?你們在希臘神話里最喜歡哪一個人物?”由于學生之前都看過與希臘神話相關的電視劇或者書籍，由此他們也大多會回答說:“看過，我們喜歡宙斯、雅典娜等?！痹谶@樣的一問一答過程中，學生的閱讀學習興趣會顯的十分活躍，而他們也愿意跟隨教師積極去探索知識。教師接著再幫助學生進入具體的文章，讓學生閱讀全文、進行一遍又一遍的朗讀，發(fā)現(xiàn)普羅米修斯這樣一位正直而又勇敢的人物。在學生初次完成第一遍閱讀之后，教師可提問:“同學們，你們知道普羅米修斯是一個怎樣的人嗎?”過后讓學生帶著問題繼續(xù)進行第二、第三次閱讀。在問題的層層遞進過程中，拓展學生的整個語文知識學習面。使學生能夠在讀中去感悟文章的中心主旨，完成自我精神層面的提高。

四、結語

傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經不能夠滿足學生的語文學習需求，新時代的語文教師需要基于新課改來了解學生閱讀興趣培養(yǎng)的相關策略。通過多類趣味化活動來養(yǎng)成學生的良好習慣，注重語文課堂的反復閱讀、讀中感悟、創(chuàng)設情景，舉辦一系列的讀書故事匯、讀書交流會。讓學生在讀書中了解中國文化的內涵，最終提高自身的閱讀質量。教師平常需要實時地對學生作出指引，讓學生的閱讀主觀能動性得以激發(fā)。