小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

朱穎丹

（江西省九江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)濱興小學(xué),江西 九江 332000）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀問題及其成因分析

（一）學(xué)生注意力不集中，閱讀效果差

高年級(jí)的小學(xué)生雖然有一定的自制力，但是長(zhǎng)時(shí)間的集中精神也比較困難，從而降低閱讀效果，例如，教師在導(dǎo)入課程之后，需要進(jìn)行提問，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，由于書上對(duì)于推演有一大段的描述，學(xué)生很難在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀過程中集中精力，因此即使教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也不會(huì)取得非常好的效果。

（二）教師對(duì)閱讀不重視，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的能力，因此在講解過程中難免會(huì)出現(xiàn)純理論性的灌輸，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，這樣會(huì)在一定程度上降低教學(xué)效果，例如，教師在通過例題導(dǎo)入時(shí)，往往會(huì)直接講解課程知識(shí)，而忽略讓學(xué)生閱讀例題以及推演過程中，這樣不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入理解。

（三）學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力差

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開大量的閱讀，因此學(xué)生的閱讀量不足，直接會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力，這樣非常不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，例如，教師需要讓學(xué)生通過自學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算過程，如果學(xué)生的閱讀量不夠，就很難具有一定的閱讀能力，因此自學(xué)的效果也不太好，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算知識(shí)的理解，不利于學(xué)生順利的掌握課程知識(shí)。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生，思維認(rèn)知比較片面，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀能力相對(duì)低下。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅是語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確的理解題目中的含義，找出題目中的關(guān)鍵信息，才能提高解題準(zhǔn)確率。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要教師通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

首先，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象、復(fù)雜、繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為形象、直觀、趣味的內(nèi)容。比如，通過圖片、聲樂、視頻等形式，將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就可以快速勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，仔細(xì)進(jìn)行知識(shí)與題目的品讀與理解。

其次，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情境創(chuàng)設(shè)中，需要教師與學(xué)生展開深入的溝通交流，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與差異，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境。比如問題情境，始終以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性。比如生活情境，拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的綜合能力。

最后，通過小組互動(dòng)交流，根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為四人以上小組，以小組為單位，進(jìn)行知識(shí)交流與互動(dòng)，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)活動(dòng)中，先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如:相信大家通過之前的學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解了整數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法也有了大致了解。那么哪位同學(xué)能夠舉例說明一下呢，

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，還能夠加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。接下來借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生出示一組圖片，為小明一家人吃生日蛋糕的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，找出題目中的相關(guān)信息，讓學(xué)生快速參與到閱讀中。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，相對(duì)于純理論性知識(shí)的灌輸，教師更需要給予學(xué)生閱讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，“小數(shù)乘法”的課程中，教師在情景導(dǎo)入之后，可以讓學(xué)生先獨(dú)自閱讀書中的例題，以及小數(shù)乘整數(shù)的推演過程，然后進(jìn)行提問“小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?”并鼓勵(lì)學(xué)生作答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，因此，教師給學(xué)生充足的閱讀空間，打破純理論性的教學(xué)局限，這樣能夠有效的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）注重實(shí)踐體驗(yàn)

在實(shí)踐體驗(yàn)中，幫助學(xué)生感悟到閱讀的重要性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲更多成功的喜悅?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還需要實(shí)踐體驗(yàn)的配合，才能促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

首先，要依托教材文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂案例與實(shí)踐活動(dòng)。比如角色扮演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、比賽競(jìng)賽等，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況，設(shè)計(jì)較為復(fù)雜、深刻的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與思考。教師可以適當(dāng)?shù)慕o予提出與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與方法，最終體驗(yàn)成功的喜悅。

其次，可以開展課后實(shí)踐活動(dòng)。在新課教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后實(shí)踐活動(dòng)?？梢詾榻?jīng)典案例的解答，也可以為生活素材的整理與思考，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下的實(shí)踐活動(dòng)。如:通過實(shí)際調(diào)查，某地區(qū)的白顏色車輛，占總車輛的百分之六十四;黑顏色的車輛，占總車輛的百分之十;藍(lán)顏色車輛，占總車輛的百分之六，那么其余顏色的比率是多少呢，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開反復(fù)的閱讀思考，最終解決問題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)容學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生思維能力的發(fā)展以及其他各方面能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其教育學(xué)生的意義并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解幾道數(shù)學(xué)難題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生審讀題意的能力和解題能力。