試論自主提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

王小艷

（四川省宣漢縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一完全小學(xué)，四川 宣漢 636150）

小學(xué)階段是學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段我們在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要有針對(duì)性地做好相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)優(yōu)化，引入更加科學(xué)的教學(xué)策略和手段，從而達(dá)到提升整體教學(xué)效果，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的目的。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中提問是其中的重要組成部分。提升提問的有效性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲望。并且將提問和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的主體性地位，讓他們的思維能力得到進(jìn)一步的激活。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊

增加課堂提問環(huán)節(jié)的最根本目的是通過有效的課堂提問，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠帶著問題去思考、探究，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到增加課堂提問環(huán)節(jié)的根本意義，在語文課堂上仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容由于缺乏足夠的吸引力和新穎性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大部分學(xué)生在課堂上缺乏有效的思考。這種陳舊的教學(xué)方式，使得小學(xué)語文課堂的趣味性流失，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效參與到相應(yīng)的課堂活動(dòng)當(dāng)中。

（二）課堂設(shè)置不合理

小學(xué)生的思維相對(duì)發(fā)散，在課堂問題設(shè)置的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的思考能力和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)問題的設(shè)置，不斷增強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的趣味性、生動(dòng)性和有效性。但在實(shí)際的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在課堂問題設(shè)置的過程中，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而正是由于教師忽略了學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致課堂提問的效果大打折扣，不僅降低了學(xué)生的課堂活躍度，同時(shí)也讓小學(xué)語文課堂的實(shí)踐性降低，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，不科學(xué)的問題設(shè)置使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能跟隨著教師的思維走，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)中年級(jí)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣

自主提問的前提是學(xué)生要有良好的提問習(xí)慣，只有他們的腦海中存在提問意識(shí)，才能積極參與到課堂中，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開提問。但受成長經(jīng)歷和生活環(huán)境的影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和性格特征上存在差異，這就需要小學(xué)語文教師注意到不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，秉承“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)不同性格特征的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)全體學(xué)生的提問習(xí)慣。

例如，對(duì)于一些較為內(nèi)向，不愿意在大庭廣眾下發(fā)言的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過書面文字的形式進(jìn)行提問，讓他們將問題寫在紙條或卷面上并上交，值得注意的是，教師應(yīng)在解答問題時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)他們提問的積極性。而對(duì)于一些勇于表達(dá)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們直接在課堂上提出問題，并組織他們展開討論，解決問題。以上兩種方式的綜合使用，可以讓所有學(xué)生都參與到提問隊(duì)伍中，有效培養(yǎng)他們的提問習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的提問背景

在目前的小學(xué)語文課堂中，許多語文教師為完成課程改革的任務(wù)，迫切轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在還沒有掌握提問規(guī)律的前提下，盲目要求學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在授課前細(xì)致分析教材，提煉文章的中心思想，在課上根據(jù)知識(shí)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們以文本內(nèi)容為中心，適當(dāng)?shù)匕l(fā)散思維，科學(xué)地展開提問，增強(qiáng)提問的有效性。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，教師應(yīng)該在備課時(shí)細(xì)致分析文章內(nèi)容，提煉出“豌豆”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生以“豌豆”為中心展開提問。例如學(xué)生可以圍繞其提出“豌豆為什么想出去？”“豌豆們分開的時(shí)候都在想什么？”“豌豆帶給小女孩什么了？”等問題，這些問題可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀文章的欲望，同時(shí)也緊貼文章中心，能夠在后續(xù)閱讀中得到解答。

（三）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式

自主提問的重點(diǎn)不只是在提問上，更是以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目的。對(duì)此，教師可以適當(dāng)創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，將全體學(xué)生按性格特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們在小組合作中互幫互助，發(fā)現(xiàn)并解決問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版四年級(jí)上冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，教師可以在授課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們自行搜集蝙蝠與雷達(dá)的相關(guān)資料，初步了解雷達(dá)與蝙蝠的關(guān)系，為學(xué)習(xí)新課做引導(dǎo)。在搜集資料的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。而在課堂上，教師可以將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員基于自己了解到的信息互相提問，互相答疑，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）及時(shí)處理問題

教師要意識(shí)到，在任何教學(xué)活動(dòng)中，提出問題并非提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答才是至關(guān)重要的。許多教師在授課過程中面對(duì)學(xué)生提出的問題選擇了暫時(shí)擱置、課后解答的方式，但由于教學(xué)任務(wù)的忙碌，教師很容易在課后遺忘這件事情。久而久之，學(xué)生提出的問題得不到回應(yīng)，他們的提問熱情就會(huì)降低，最后影響他們自主提問能力的提高。

以部編版小學(xué)四年級(jí)上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，學(xué)生在課上可能就會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)帶給我們的變化提出疑問，此時(shí)教師就要對(duì)該問題及時(shí)進(jìn)行解答，推進(jìn)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問，是非常必要和關(guān)鍵的。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的情況進(jìn)行積極的了解和掌握，對(duì)于提問的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與優(yōu)化，增加提問的技巧和語言藝術(shù)，讓學(xué)生能夠通過課堂提問更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。我們還應(yīng)該對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)和提問的方式，讓課堂的有效提問能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。