提高小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗有效性的方法

林升曉

（化州市平定鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 茂名 525135）

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實際動手操作過程應(yīng)當(dāng)占據(jù)科學(xué)教學(xué)的主要位置，通過讓學(xué)生親手實驗，可以讓學(xué)生更加直觀、形象的其了解所學(xué)的科學(xué)理論知識，同時引發(fā)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。由此可以說明，在小學(xué)科學(xué)課程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親手的動手操作實驗同時保障其有效性使學(xué)生理解科學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)科學(xué)老師需要對此進(jìn)行不斷的研究。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題以及原因

（一）小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題

在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)這門學(xué)科并不屬于主科，在考試中占有的分值也很小。因此，導(dǎo)致學(xué)校與教師都不注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，自然也會影響學(xué)生降低對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。如此一來，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動時，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)課本進(jìn)行簡單的講解，而對于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況教師也并不了解。由于科學(xué)實驗教學(xué)具有相對的復(fù)雜性，在進(jìn)行教學(xué)時需要教師投入更多的精力與時間，再加之要時刻關(guān)注著學(xué)生的實際操作并給予指導(dǎo)，所以許多教師為了節(jié)省時間與精力從而不愿意去實施實驗教學(xué)。由此導(dǎo)致學(xué)生無法深入地掌握科學(xué)知識，沒有較強(qiáng)的動手能力。伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門逐漸重視起科學(xué)實驗對學(xué)生的影響，要求老師在進(jìn)行科學(xué)實驗課程時給學(xué)生提供動手的機(jī)會，雖然相對之前有所改進(jìn)，但依然缺少有效性。例如，在實驗過程中學(xué)生不遵守紀(jì)律、學(xué)生之前缺少配合、科學(xué)實驗設(shè)計得不合理、實驗過程中操作不規(guī)范等都屬于實驗問題。

（二）原因

導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程中實驗教學(xué)無法提高有效性的原因有許多，通過研究可以將這些原因話分為兩種類型。第一，老師方面的原因，由于傳統(tǒng)觀念的影響教師不重視對學(xué)生的實驗教學(xué)，就會導(dǎo)致教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時出現(xiàn)不認(rèn)真的情況，從而使其中的細(xì)節(jié)問題被忽略。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時首先教師沒有進(jìn)行實際的操作，只是一句以往的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)與分析。有些老師在實驗教學(xué)時，沒有對學(xué)生講清楚具體的實驗操作和實驗?zāi)康纳踔炼紱]有進(jìn)行講解就開始讓學(xué)生進(jìn)行操作，導(dǎo)致學(xué)生在整個實驗操作過程中處于迷茫的狀態(tài)。第二，學(xué)生方面的原因。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，在進(jìn)行實驗課程時，他們的注意力已經(jīng)完全被實驗器材所吸引，根本無心去聽教師講解的實驗步驟、實驗?zāi)康囊约皩嶒灥牟僮鞣椒?，?dǎo)致在實際的操作過程中學(xué)生出現(xiàn)不知道怎么做的情況。除此之外，學(xué)生由于被實驗器材吸引導(dǎo)致缺少團(tuán)隊合作的意識，在一定程度上也會是實驗課程的有效性受到影響。

二、提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂動手操作有效性的方法

（一）改變傳統(tǒng)觀念，重視科學(xué)動手實驗

在小學(xué)階段設(shè)立科學(xué)課程的主要原因就是為了啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識。在如今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，想要為社會培養(yǎng)出緊跟時代潮流的科學(xué)人才必須從小入手。為此，小學(xué)的科學(xué)老師必須要意識到科學(xué)這門學(xué)科的重要性，同時要重視學(xué)生的動手實驗，才能使科學(xué)實驗教學(xué)能夠真正地提高有效性。然而由于應(yīng)試教育的影響，教師所重視的學(xué)科都是會直接對學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生影響的，導(dǎo)致在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，也只是重于形式，只是將課本上的知識內(nèi)容簡單地灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解科學(xué)知識，因此動手實驗的有效性更不知從何談起了。想要將這一現(xiàn)象徹底改變，首先教師必須改變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科的重要性，重視起對學(xué)生的動手實驗教學(xué)，明白只是簡單的講解而不進(jìn)行實際的操作是無法讓學(xué)生對科學(xué)做到真正理解的。想為科學(xué)動手實驗提供有效的保障沒首先教師要真正地做到重視學(xué)生的動手實驗。

（二）根據(jù)學(xué)生的年齡特點，開展趣味性的動手實驗

相對于文化課而言，學(xué)生定然是更加喜歡能夠動手操作的實驗課程，但由于學(xué)生的身心的特點導(dǎo)致他們無法對某件事物進(jìn)行長時間的關(guān)注，很多情況下一開始十分感興趣，但經(jīng)過一段時間之后，最開始的熱情便逐漸消失。對此，教師需要再進(jìn)行動手實驗課程時，依據(jù)學(xué)生這一特點開展趣味性強(qiáng)的實驗，使學(xué)生能夠一直保持新鮮感，從而為科學(xué)動手實驗課程的有效性提供保障。例如，在學(xué)習(xí)“被侵蝕的土”時，教師可以設(shè)計有趣的實驗環(huán)節(jié)“大家一起來找碴”，讓學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)地觀察，從中找出那一種土最容易被侵蝕。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不保持住，不容易消散，為教學(xué)的有效性提供保障。

（三）掌握基礎(chǔ)的方法，提高動手實驗的能力

在教學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程的宗旨視為了啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識，所謂“啟蒙”，不只是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的啟蒙，還包括對科學(xué)實驗方法的啟蒙。在提高科學(xué)實驗課堂有效性的同時教師還需要準(zhǔn)確的意識到科學(xué)實驗的特點，整個實驗過程中所有的操作必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此就要求所有的操作方法都?yīng)當(dāng)是正確的，只有這樣才能保證最終實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，經(jīng)過不斷的實驗可以將試驗方法總結(jié)為“看摸聽聞”。例如，在學(xué)習(xí)“水與醬油”時，教師就可以通過運(yùn)用“看摸聽聞”的方法進(jìn)行教學(xué)。

總結(jié)

俗話說培養(yǎng)人才需要從娃娃抓起。因此，小學(xué)教師必須將科學(xué)課程放到較為重要的教學(xué)位置。動手實驗在科學(xué)課程中屬于基礎(chǔ)的教學(xué)方式，但對學(xué)生而言，通過動手實驗學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識有更加深入地了解，同時提高他們的綜合素養(yǎng)與動手能力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實驗的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，探索能夠提高科學(xué)動手實驗課程有效性的方方法。