高中生在概要寫作中所存在問題及解決策略研究

唐永

（重慶市綦江南州中學校，重慶 401420）

一、學生在概要寫作中普遍存在的問題

經(jīng)過一段時間概要寫作的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍存在以下的問題：

（一）無法理解文章，無法把握篇章結(jié)構(gòu)

學生在進行文本閱讀時，無法理解文章，無法準確把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，糾其原因，主要是因為詞匯量的貧乏，句子分析能力的欠缺以及缺乏體裁意識。要讀懂一篇文章，首先必須要積累一定的詞匯量，沒有一定的詞匯量就談不上讀懂文章。同時，單詞是構(gòu)成句子的成分，其按一定的語法規(guī)則組合起來表達意思。但有許多學生看懂了單詞卻理解不了句子，這就是由于句子分析能力的不足。句子構(gòu)成文章，文章有不同的體裁，不同的文章體裁有不同的篇章結(jié)構(gòu)，所以學生要學會辨識文章體裁，把握篇章結(jié)構(gòu)，從宏觀上理解文章，為概要寫作打好基礎(chǔ)。概要寫作主要以記敘文、議論文和說明文為主。

（二）無法準確提取關(guān)鍵信息

學生在閱讀文章時，無法準確提取關(guān)鍵信息，混淆了主要信息和次要信息，寫無關(guān)緊要的句子。分析其原因，主要是因為學生閱讀能力不足，缺乏閱讀技巧等。學生拘泥于單詞，詞組和句子，逐字逐句的讀文章。無法理解段或句子間的邏輯關(guān)系。學生沒有從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)，例如，文章段落的主題句，往往出現(xiàn)在段首或段尾，有時會出現(xiàn)在段落的中間；當沒有主題句時，需要學生提取關(guān)鍵信息，進行歸納總結(jié)，這就又需要學生的歸納概括能力。

二、針對學生在概要寫作中所存在問題的解決方案

（一）詞匯層面

詞匯是英語的基本組成部分，語言學家David Wilkius 對詞匯在語言中的作用有以下表述：沒有語法我們的表達會受到很大限制，但沒有詞匯，我們將無法表達。所以，從某種意義上講，學生詞匯量的大小決定了學生閱讀能力的高低。詞匯可以分為理解性詞匯和表達性詞匯，所謂理解性詞匯是在語言輸入時使用的詞匯，即在聽、讀時使用的詞匯；表達性詞匯則是在語言輸出時使用的詞匯，即說和寫使用的詞匯。因此，在日常的教學中，教師不僅要注意引導學生重視詞匯的積累，還要加強對其詞匯運用能力的訓練。在教學中，教師可以采用任務(wù)型教學，創(chuàng)設(shè)詞匯的情景，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，在具體情景中積累詞匯，學習詞匯和運用詞匯。其中，翻譯練習對于提高學生詞匯運用的準確性效果極佳。

（二）句子層面

詞匯通過一定的句法規(guī)則組成了句子，通過不同的組合表達不同的語義。因此，學生在掌握一定量的詞匯基礎(chǔ)上，還要掌握一定的句法規(guī)則，這樣才能讀句子，理解句意，同時還應(yīng)該關(guān)注句子與句子間的關(guān)系，這樣才能理解語篇。學生在理解句子的基礎(chǔ)上如何完成好概要寫作中用自己的語言獨立表達的要求呢？這是在概要寫作中遇到的最大難題之一。因此，在日常教學中，教師可以要求學生注重積累好詞好句，多做翻譯練習和同義句替換練習。

（三）篇章結(jié)構(gòu)層面

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確指出，“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標；深入研讀語篇，把握教學核心的內(nèi)容?！边@就要求學生將語篇作為整體而不是碎片進行理解。要求學生要有文體意識，從宏觀上把握文章。因此，根據(jù)以上要求，教師在幫助學生完成概要寫作時可以做到以下幾點：引導學生學會判斷文體，根據(jù)不同的文體特點把握語篇內(nèi)容；引導學生列提綱或畫思維導圖，明確文章要點；引導學生注重時態(tài)和銜接過渡，強化細節(jié)處理；引導學生多讀多背精美篇章，提高英語綜合語言能力。

三、如何寫好概要寫作

概要寫作評分標準第五檔（21-25 分）的描述如下：“第一條：理解準確，涵蓋全部要點；第二條：能準確使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；第三條：有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結(jié)構(gòu)緊湊；第四條：完全使用自己的語言?！彼怨P者根據(jù)概要寫作的評分標準，幫助學生確立概要寫作的五個步驟。

（一）把握文體，確立文章結(jié)構(gòu)

不同文體的文章有不同的框架結(jié)構(gòu)，確立了文章體裁，有利于概括語篇結(jié)構(gòu)，確立主題句和關(guān)鍵信息。記敘文往往是按照時間順序，包含了when,where,who,what,how,why 核心要素；議論文的結(jié)構(gòu)通常包括論點，論據(jù)，論證；說明文通常是對象+其功用+利好或問題+解決方法的模式。把握住了文章文體，也就從宏觀上把握住了文章脈絡(luò)，有助于準確理解文章，提取主題句和關(guān)鍵信息。

（二）提取關(guān)鍵詞和主題句

能否全面準確地提取關(guān)鍵詞和主題句決定了學生在概要寫作時能否涵蓋原文全部要點。如何提取關(guān)鍵詞和主題句呢？教師可以幫助學生通過預(yù)設(shè)主題句的位置（段首，段尾，段中）和分析句子與句子，段落與段落間的邏輯關(guān)系來確立主題句；在沒有主題句的情況下，則提取關(guān)鍵詞來提煉概要的主題信息。語篇的關(guān)鍵詞包括體現(xiàn)話題的字詞及其相對應(yīng)的謂語動詞，高頻重復的字詞和概括性的字詞。

（三）改寫主題句或關(guān)鍵信息

概要寫作的考試說明要求學生完全用自己的語言獨立表達概要要點，不得摘抄原文。這可以通過改變詞塊語序，轉(zhuǎn)化單詞詞性，同義詞替換，同義句替換（肯定句與否定句間的轉(zhuǎn)換等），反義表達，改變句子結(jié)構(gòu)（變換句式、改變語態(tài)、從句變分詞或短語等）等方式實現(xiàn)。

結(jié)論

在英語核心素養(yǎng)的指導下，隨著高考改革的不斷深入，概要寫作作為將“讀”與“寫”同時結(jié)合了語言輸入與輸出的新題型，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，它不僅要求學生要有扎實的語言基礎(chǔ)，還要有過硬的語言能力。因此，在教學過程中，教師要注重對學生概要寫作能力的培養(yǎng)和提升，提高學生英語綜合能力和素養(yǎng)。