如何優(yōu)化高中物理課堂教學

劉廣東

（陜西省安康市旬陽中學，陜西 安康 725700）

一、高中物理教學的現(xiàn)狀

自新課改以來，已有不少物理教師在課堂教學上做出了新的嘗試和努力，收效頗多。但目前仍存在教師直接灌輸占主導性地位，學生自主學習意識淡薄的情況。不同于文科的相對活泛，物理當中幾乎每道題目都有固定答案，也都有教師極力推薦的“正統(tǒng)思維”，因此給學生留下的自主思考和創(chuàng)新空間很小，自由度很低，如果學生在某個步驟上出現(xiàn)失誤，就會導致滿盤皆輸。教師在課堂上會一直強調(diào)每道題目配套的固定思維，要求學生直接使用這種穩(wěn)妥的方法解題。雖然在很多時候這樣可以幫助學生形成本能式的解題能力，使他們能夠應對許多常規(guī)題目，避免他們解題時思路不暢甚至走彎路，但也會將學生的思想局限在某個范圍內(nèi)，讓他們失去自由探索的樂趣，認為課堂十分枯燥乏味。

二、高中物理課堂有效教學策略探討

（一）分層教學策略

分層教學策略主要分為學生群體分層、教學內(nèi)容分層及教學要求分層。鑒于高中物理知識的強邏輯性、高概括性，學生基礎參差不齊，在掌握新知識點時吸收理解的速度差異就會非常明顯，因此分層化教學設計尤其重要。首先，要對學生群體進行分層，分為優(yōu)等生、中等生、學困生。這樣做的目的是因材施教，讓優(yōu)等生得以發(fā)散思維、拔高訓練，中等生得以穩(wěn)固所學、適當提高，學困生盡己之力、夯實基礎，為后續(xù)教學目標的分層做鋪墊。就教學目標而言，對物理功底扎實、學習能力強的學生，應以拔高訓練為主導，精練基礎性知識練習；對中等生應以難度適中的教學為主，適當選取拓展思維型練習；對學困生則要以鞏固基礎知識為出發(fā)點，不斷反復，加深其對基礎知識點的印象。就教學內(nèi)容而言，啟示基礎好的學生在能力范圍內(nèi)超前學習新知識，課后還可給基礎較差的學生答疑；對基礎較差的學生，掌握課堂教師講解的內(nèi)容即可，課后教師可根據(jù)個性化需求加以輔導。

（二）詳略得當，突破教學重難點

高中課堂的時間一般在40 到50 分鐘，需要講的知識點較多，課堂容量較大，學生可能很難在一整節(jié)課的時間內(nèi)保持注意力的集中。一般來說，若教師在講課時不能分清主次、指明重點，而是將所有知識點同等對待，甚至都進行詳解，學生就會在課堂中途出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，致使課堂效率降低。突破教學重難點旨在對簡單基礎的內(nèi)容簡單講述，對綜合應用的內(nèi)容加大力度重點講解。教學過程中，重難點內(nèi)容的突破是關鍵。突破重難點內(nèi)容，最緊要的一環(huán)是教師需要對班級學生的學習情況充分了解。要站在分層教學理念的角度，對不同基礎的學生，講授內(nèi)容的詳略要有所區(qū)別。在此前提下，教師要優(yōu)化設計出新的教學方案，并逐漸滲透到課堂教學中，教師務必要起到引導及課后輔導的作用。

（三）改變目標導向，創(chuàng)新教學模式

新課改下，務必要完成學生主體地位的轉變，教師由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者，形成以培養(yǎng)學生自主探索為目標，提升其創(chuàng)新實踐能力的新模式。抽象的物理知識有時僅依靠教師的分析，學生很難理解和掌握，因為學生并未通過自己的努力切身感受到知識的獲取過程。不妨通過合理設計學習活動，例如讓學生以小組為單位進行學習，小組協(xié)作完成物理實驗，相互探討。在每節(jié)課后，讓學生自己清楚學習的進度、課堂所學的內(nèi)容，并及時自我分析總結，改進學習方法，促使學生完成學習目標，而非教師完成教學目標。與此同時，師生間的溝通亟待加強，才能形成良性合作方式學習。新課標下，相較以前的教學模式提出了更高要求，要提高學生的綜合水平，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）改善教學方法，活躍課堂教學氛圍

基于物理這門學科抽象性、概念性強的特點，為了在課堂中激發(fā)學生對物理學科的興趣，教師不妨利用多媒體現(xiàn)代化設施授課，將抽象晦澀的物理知識融入淺顯的表現(xiàn)形式，可以是動圖演示，幫助學生形成連貫有條理的邏輯思維，也為學生樹立學習的信心。事實上，物理知識源于實踐、源于日常，相對應的是物理知識的獲得可以為生活提供新的可能。在課堂教學中，要盡量將課本內(nèi)容與實際生活相結合，從日常生活的微小現(xiàn)象引出課本中的物理知識。例如，冬天里因干燥引起的靜電現(xiàn)象；講牛頓第一運動定律時，用汽車在行駛過程中突然剎車或突然啟動時，乘客會自然地前傾、后仰等生活現(xiàn)象，從源頭加深學生對物理知識的理解。物理學習中最基礎也最為實際的項目是實驗，實驗是將理論與實踐結合的有效方式，同時也能激發(fā)學生對課程的興趣，增加自主學習的能動性。

（五）重視實驗課程

幾乎所有物理領域的重大發(fā)明都源于實驗，并且有許多物理學家正是在自由探索的過程當中不小心“犯錯”，進而發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象、新的問題，或者接觸到物理學科的本質內(nèi)容，觸摸到前人未曾企及的高度。雖然高中學生學習緊、任務重，物理課程安排得十分緊湊，但學校和教師都不能忽略實驗課程的建設，學校必須建設現(xiàn)代化實驗室，購進一批實驗器材。在排課時要專門增設物理實驗課程，要求教師必須帶領學生進行實踐活動，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，并思考不同的實驗方法，以及能夠作為替代的實驗道具和步驟等，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新能力和物理實踐能力，提高課堂效率。

綜上所述，在新課改的教育環(huán)境下，高中物理教師需要提高自身對課堂教學有效性的領悟，根據(jù)新要求和新標準，及時轉換自己在課堂上的位置，將培養(yǎng)學生自主探索研究的意識放在首位。文章從改變目標導向、創(chuàng)新教學方法，最終進行客觀評價反思等方面進行綜合探討，望能對提高高中物理課堂教學有效性有所助益。