幼兒園科學探索活動中教師的思考

徐顏蕾

（勝利石油管理局河口學前教育服務部第三服務站，山東 東營 257000）

幼兒園組織科學探索活動過程中，教師應當積極思考如何充分促進師生間的良好配合，發(fā)揮活動的教育作用，促進幼兒綜合能力的培養(yǎng)，為其成長發(fā)展奠定良好的基礎。

一、針對幼兒年齡特點，教師從生活中尋找科學探索活動的主題背景

幼兒園的孩子年齡普遍較小，其生活經驗和閱歷相對有限，因此幼兒教師在組織幼兒參與科學探索活動時，應當充分考慮與幼兒的生活密切相關，比如運用一些日常生活非常常見的材料組織探究活動，例如礦泉水瓶子，紙張等等。幼兒對這些東西都非常熟悉，可以充分發(fā)揮個人的主觀能動性，發(fā)揮感官能力自主擺弄使用這些材料，學習了解不同的物理之間的差異和特點[1]。比如，幼兒教師引導幼兒了解好聽的聲音活動中，可以讓幼兒自己從一個隱秘的箱子里摸物品，摸到紅棗或者大豆，然后讓它們從塑料管子中滑下，不同的箱子里墊有棉花或者是布片兒，讓幼兒體驗聲音的區(qū)別。針對游羊村活動，可以設計幼兒耳熟能詳?shù)膭赢嬈黝}，游玩喜羊羊之家，幫助幼兒在參與游玩體驗的過程中能夠形成更加深刻的印象，對于探索尋找過程中發(fā)現(xiàn)的生活常用物品有清晰明確的了解和區(qū)分，幫助提升幼兒的認知能力。

二、教師在活動過程中的有效提問和策略，可以激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒教師在組織科學探索活動時，要注意提問問題的設計環(huán)節(jié)，優(yōu)質的問題可以充分調動幼兒主觀的學習興趣，激發(fā)幼兒自主探究思考的潛能，從而逐步深入探索活動之中。具體在設計科學探索活動啟發(fā)問題方面，教師可以注意這幾個要點，首先教師在組織科學探索活動時，要知道幼兒的注意力不會像成人一樣保持很長時間的高度集中，因此教師應當充分提升問題設置的趣味性，以激發(fā)幼兒的好奇心，提升幼兒參與活動的興趣。其次，教師在為幼兒提供探索活動的物料時，應當注意物料的來源要保證盡量取自幼兒的生活場景之中，這樣幼兒可以憑借自身的生活經驗充分發(fā)揮自己的認知能力，同時還要注意活動材料要方便使用，適合于活動目標的實現(xiàn)。再次，教師在組織探究活動時，問題的設計應當充分關聯(lián)活動的目的，充分突出活動的目標和主題。有效的問題設計能夠充分開拓幼兒的認知邊界，促進幼兒思維能力的提升，激發(fā)幼兒深入探究的興趣和熱情，從而使活動充滿挑戰(zhàn)，讓幼兒更有興趣探索求知。最后，問題設計應當注重方式，可以設計遞進式問題，一步一步加深思考，也可以設置漸退式問題，幫助幼兒逐步將抽象的宏觀問題更加直觀具體化[2]。例如，在組織幼兒參與《折紙畫》的探究活動中教師可以通過提問幼兒紙的方向變化后看到的畫面是怎樣的？如果在紙上畫其他的圖案，會發(fā)生什么變化呢？如果將紙片折疊兩次又會發(fā)生怎樣的變化呢？通過這樣連續(xù)的提問，遞進式的促進幼兒的思考連續(xù)性。

三、教師創(chuàng)設科學探索活動，要考慮幼兒在活動過程中運用多種形式

幼兒教師在設計科學探究活動過程中，還要思考幼兒參與時可以使用多元化的方式實現(xiàn)探究目的。讓幼兒在參與科學探索活動的過程中能夠掌握知識，提升學習能力。比如，組織幼兒參與探究《紙桌》的活動過程中，幼兒主動思考影響其平衡性的原因，然后通過操作和嘗試了解保障紙桌平衡性的正確方法，有助于提升幼兒的探究自信心。此外，教師還可以在活動中引導幼兒積極變換方式方法，發(fā)揮自身的想象力，通過玩的體驗過程學習認知科學經驗。教師還要積極關注幼兒參與活動時的語言信息表達，了解其交流溝通的話題和問題，對于幼兒的新發(fā)現(xiàn)應當及時給予積極回應，引導幼兒在遇到問題時的思考方向，提升幼兒的探究經驗。教師還應注重培養(yǎng)幼兒掌握科學觀察的技巧，調動幼兒探究的主動性。積極鼓勵幼兒大膽探究和實踐，不斷通過探索求知開拓幼兒的眼界和視野，通過其他途徑收集相關信息和資料，促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的培育。

四、結語

總而言之，幼兒園教育教學活動中，組織開展科學探究活動有助于培養(yǎng)幼兒主動探索求知的學習習慣，提升幼兒的思維能力。教師作為科學探索活動開展的組織者，不僅要充分扮演好傾聽者的角色，還要積極發(fā)揮觀察能力，深入理解幼兒探索的興趣和行為，為幼兒提供有效的指導和幫助，促進幼兒科學探索有效性的提升。