小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透思考

列衍和

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)元洲小學(xué)，廣東 廣州 511300）

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的初級階段，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，低年級的學(xué)生難免在學(xué)習(xí)上會有一定的困難。因此教師在對學(xué)生進行教學(xué)時應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，從而進行更高效的學(xué)習(xí)。數(shù)形結(jié)合的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加簡單，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)概念

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展對學(xué)生的教學(xué)進行創(chuàng)新。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式可以對學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個良好理解。數(shù)形結(jié)合就是將教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)字和圖形相結(jié)合，使數(shù)和形產(chǎn)生連接關(guān)系。因此，教師應(yīng)該具備充足的數(shù)形結(jié)合的知識，在對學(xué)生進行教學(xué)時可以使學(xué)生更好的進行教學(xué)學(xué)習(xí)。因為小學(xué)低年級學(xué)生的年紀(jì)比較小，還不具備數(shù)學(xué)的邏輯思維，在學(xué)習(xí)時很容易遇到問題。這就需要教師利用數(shù)形結(jié)合的方式，對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生在遇到邏輯性較強的問題是有良好的解決方法。數(shù)形結(jié)合中的數(shù)和形是不能分開的，應(yīng)該將數(shù)和形進行量化，從而實現(xiàn)運用公式進行計算。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式可以使低年級的學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)思維，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上提供有力的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的教學(xué)滲透

（一）以動態(tài)“形”解釋靜態(tài)“數(shù)”

對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用“形”來幫助學(xué)生進行“數(shù)”對計算。比如，對小學(xué)一年級的學(xué)生進行加減法的教學(xué)時，教師可以利用多種方式來對學(xué)生進行教學(xué)?？梢允褂眯“簟⒂嫈?shù)器、多媒體等方式，像在學(xué)習(xí)25+5 和25+7 時，教師要讓學(xué)生理解為什么要湊十，應(yīng)該如何進行湊十呢？教師可以讓學(xué)生把滿10 的小棒捆在一起，那么25+5 就是三捆，那就等于30。在25+7 中，最后是三捆余2 個，那就是25+7=32，學(xué)生就可以有25+5+2 的計算思維，在計算的過程中更加快捷。

教師還可以利用多媒體演示計算過程，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不像以往的教學(xué)方式一樣單一枯燥，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）以具體“數(shù)”明確文中“形”

在對低年級進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，很多情況下都是利用“形”來解釋“數(shù)”，說明數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。為了讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，教師可以利用教材中的內(nèi)容對學(xué)生進行講解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力，使學(xué)生可以理解圖形中所蘊含的數(shù)學(xué)知識。

教師在對學(xué)生進行數(shù)形結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生可以看懂圖形，能夠明白圖形中所表達(dá)的含義，有利于學(xué)生對數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用。例如，小亮和小蘭進行投飛鏢比賽，小亮的飛鏢是最中間的白色圈和外圈的綠色和白色，小蘭是綠色圈和白色圈以及最外圈對綠色圈。每個圈中都有所對應(yīng)的數(shù)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白圖中所表達(dá)含義：小亮的圈數(shù)是30、15、10，小蘭的是25、20、5 想要比兩個人誰的分?jǐn)?shù)高，就需要學(xué)生將三個數(shù)進行相加，從而得出最后結(jié)果。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)不同于其他科目更為主觀，數(shù)學(xué)的邏輯思維較強，需要學(xué)生有客觀的思考能力。對于低年級的學(xué)生來講，屬于內(nèi)容過于枯燥，年紀(jì)小的學(xué)生很難接受，非常容易感到厭倦。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育的特點對學(xué)生進行教學(xué)，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，專注力低，教師就應(yīng)該利用有限的時間對學(xué)生進行高效的教學(xué)。授之以魚不如授之以漁，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時最有效的教學(xué)方式就是讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生進行數(shù)形結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更好的進行數(shù)學(xué)理解。

比如在對一年級學(xué)生進行.“0 的加減法”教學(xué)時，教師可以利用多媒體對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生可以通過更加直觀的方式進行學(xué)習(xí)。教師可以通過多媒體播放一段視頻，對學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)。視頻中有一個花壇，飛來了6 只蜜蜂，它們在勤勞采蜜，不一會就裝滿了自己的“背包”，這時教師問，它們采完蜂蜜要干什么啊？學(xué)生說要回去飛回去把蜂蜜裝起來。這時教師繼續(xù)播放視頻，花壇里的蜜蜂都飛走了，教師這時問，剛才有多少只蜜蜂，現(xiàn)在有多少只蜜蜂呢？學(xué)生開始進行列式：6-6=0。通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生理解了數(shù)中的實際含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿興趣，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生可以以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的建設(shè)，對學(xué)生未來的發(fā)展有促進作用。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方式對低年級的學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著良好的促進作用。數(shù)形結(jié)合的方式是一種新型的教學(xué)方式，符合當(dāng)今的教學(xué)需求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的提升有著良好的教學(xué)效果，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式是將書中的基礎(chǔ)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生未來的發(fā)展起到了重要的作用。