洪燁

（遼寧省葫蘆島市連山區(qū)寺兒卜鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，遼寧 葫蘆島 125021）

小學(xué)教育是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，因而采用有效的教學(xué)對策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生開展有效的小組活動，發(fā)揮學(xué)生的集體力量，集思廣益，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在合作中實現(xiàn)共同成長。而英語是一門語言類學(xué)科，僅靠單一的理論教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，借助小組活動能為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語小組活動教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，我國小學(xué)英語教學(xué)已有了很大的改進(jìn)，在加強(qiáng)英語課堂小組活動方面取得了一定的進(jìn)展。學(xué)齡兒童的好奇心強(qiáng)、注意力難以穩(wěn)定集中、易被新鮮事物吸引等心理特點是掌握好小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。由于英語教學(xué)本身的內(nèi)容比較枯燥，要求教師重視教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)方法實現(xiàn)有效教學(xué)。原本小學(xué)英語課堂提倡探究式活動教學(xué)，學(xué)生通過交流與合作，主動學(xué)習(xí)運(yùn)用知識，但許多教師只是形式活動教學(xué)，在互動環(huán)節(jié)中，只注重那些成績好的學(xué)生，忽略與中下水平學(xué)生的互動，同時也把自己的結(jié)論當(dāng)成學(xué)生小組總結(jié)。也有一部分教師利用小組活動教學(xué)，脫離了實際的教材和教學(xué)內(nèi)容，把游戲輔助過程作為教學(xué)的主要內(nèi)容，完全喪失了英語教學(xué)的實際意義，課堂教學(xué)陷入混亂。在現(xiàn)實小學(xué)英語課堂小組活動中，教師在對每一個小組進(jìn)行評價時，往往會出現(xiàn)語言重復(fù)、千篇一律、毫無針對性和實用性的問題，學(xué)生得不到切實有效的指導(dǎo)，在活動中很難調(diào)動積極性，也很難完善和提高。

二、新時期小學(xué)英語小組活動開展的有效對策

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組

一個班級里，每個學(xué)生的認(rèn)知能力和個性需求都不同，因此，在開展小學(xué)英語合作教學(xué)活動時，應(yīng)進(jìn)行多方面的考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，個性愛好等分成不同的小組，這樣才能實現(xiàn)互補(bǔ)效應(yīng)，獲取共同的進(jìn)步。與此同時，每個小組可以通過選舉的方式選出本組組長，以對本組活動進(jìn)行有效的組織與指導(dǎo)。完成分組后，就可以布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)了。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的英語部分單詞時，如 apple、banana、pear 等。我就將這些水果類詞匯分發(fā)到各個小組，讓各小組的學(xué)生們認(rèn)識和朗讀，之后，請各組選派組員代表參加詞匯識記比賽，看哪一組記憶得多而好準(zhǔn)，最終獲勝組頒發(fā)獎狀，以示鼓勵。這樣一來，可以極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與性，為本小組能夠贏得榮譽(yù)，每個學(xué)生都會使出渾身解數(shù)參與探討，營造了一個積極地學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的分組學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師要提高小組活動的學(xué)習(xí)效率，就必須對小組活動進(jìn)行有序的控制，學(xué)生在小組活動中必須養(yǎng)成良好的合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)體學(xué)習(xí)的首要目的是為學(xué)生提供交流展示的空間，使學(xué)生在團(tuán)體活動中自覺地參與學(xué)習(xí)，并通過彼此間的交流、合作，使學(xué)生在相互討論交流中，不斷完善自己的思維，建構(gòu)更完整的知識體系。老師在進(jìn)行小組活動內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)重點考慮學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，并在活動中形成自己的觀點和見解。比如，當(dāng)老師正在上小學(xué)三年級的英語課 My family，首先老師通過多媒體展示他們的家庭照片，然后讓學(xué)生猜他們是誰，最后老師在屏幕上介紹他們的家庭，That man is my… He is very….老師通過介紹他們的家庭，主要是為了接下來學(xué)生在小組中展示他們家庭成員。接著給學(xué)生留出一些時間，自己去思考和組織語言，然后開始分組輪流發(fā)言介紹，各組在一片熱烈的氣氛中有序地進(jìn)行討論和活動，無論是正在發(fā)言還是聽得很認(rèn)真，都能取得較好的課堂教學(xué)效果。

（三）教師科學(xué)有效的評價

對于課堂活動的評價，教師應(yīng)以小組為單位進(jìn)行具體的評價，這樣更有利于小組的發(fā)展，能潛移默化地逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能激勵小組在未來的課堂活動中不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，教師在評價學(xué)生群體時，要注意語言和方法，不要一味地用諸如“好的、壞的、差的”之類的詞來評價和鼓勵學(xué)生。在評價小組活動時，教師可以結(jié)合課本知識，采用創(chuàng)新的、有趣味性的評價機(jī)制，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能保持學(xué)生參與活動的興趣。例如，在教學(xué) At the zoo這個單元，會學(xué)到許多動物詞匯，老師可以將這些出現(xiàn)的動物詞匯制作成卡片，在小組活動教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)突出的小組可獲得一張動物卡片作為獎賞，最終獲得最多動物卡片的小組勝出。當(dāng)發(fā)獎牌的時候，老師可以問一群同學(xué) which one do you like？通過小組討論，同學(xué)們從中選出自己想要的卡片，并能在回答問題和交流討論中激發(fā)思考與表達(dá)。

結(jié)束語：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后更深層次地英語學(xué)習(xí)具有積極地作用，為了優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果，可組織學(xué)生開展有效的小組學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更突出學(xué)生的主體地位，加快學(xué)生英語思維和綜合能力的提升。