中職語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題淺析

李宗梅

（中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、中職學(xué)生自身的因素

（一）自身學(xué)習(xí)因素

大部分中職學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，許多中職學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，許多中職學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有的中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣。

（二）自身心理因素

大部分學(xué)生都稱(chēng)自己為被中考篩選剩余的失敗者，有的甚至是中考路上的逃跑者，他們沒(méi)有參加中考，有的在爹媽的努力下勉強(qiáng)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，但又因高考升學(xué)無(wú)望而轉(zhuǎn)至中職學(xué)校?！俺踔猩龑W(xué)模式下受傷的部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)語(yǔ)文等一系列基礎(chǔ)文化科目產(chǎn)生了迷茫、悲觀的心理，使原本殘存的學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力和應(yīng)有的信心全部消失殆盡?！闭J(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己這輩子再也無(wú)緣，自己這輩子再也不可能再能把語(yǔ)文學(xué)好。

此外，不太重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在不少中職學(xué)校，語(yǔ)文自然而然被打入了冷宮，語(yǔ)文只要能考60 分，就萬(wàn)事大吉，根本不必考慮語(yǔ)文成績(jī)不佳會(huì)影響自己的升學(xué)畢業(yè)。

繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)在校的中職生就沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)及更進(jìn)一步深造的想法，只是想快速完成中職三年學(xué)業(yè)后，直接走上自己期待已久的工作崗位工作。

二、目標(biāo)定位的缺失

（一）脫離學(xué)生的實(shí)際以“工具性”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想

專(zhuān)業(yè)技能是中職學(xué)校的生命線(xiàn)也是中職教育辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色所在。所以中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中就特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的重要性，而作為并設(shè)學(xué)科的基礎(chǔ)課中的語(yǔ)文課就幾乎成了點(diǎn)綴；中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校也在響應(yīng)職業(yè)教育的號(hào)召下一再?gòu)?qiáng)調(diào) “一專(zhuān)多能”的重要性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。語(yǔ)文課課時(shí)只能是不斷壓縮，有時(shí)也是為了湊整課時(shí)，語(yǔ)文課自身又在強(qiáng)調(diào)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課的“工具性”，忽略語(yǔ)文中“人文性”的培養(yǎng)。最終適得其反，導(dǎo)致語(yǔ)文“工具性”的功能也隨之喪失。

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)校不重視基礎(chǔ)文化課的大環(huán)境下，中職語(yǔ)文教師的教學(xué)思想及態(tài)度也悄然發(fā)生變化。許多基礎(chǔ)學(xué)科老師認(rèn)為，“學(xué)生反正不想學(xué)，我也不用再吃力不討好的費(fèi)力教了，關(guān)鍵是即使你施出渾身的解數(shù)最終收獲也是甚微”。于是，個(gè)別從事中職語(yǔ)文教學(xué)的老師很無(wú)奈的也就存在“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象。這樣就使得不少中職語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、知識(shí)水平和思想水平有走下坡路的現(xiàn)象，很難在教學(xué)水平上再有新的突破，更談不上什么的自我超越和提高，最終是胡亂打天下，也只能是“一本教材越教越熟，越熟越不能駕馭教材”。

（二）脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的死板的中職語(yǔ)文教材

只有將教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合才可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而現(xiàn)在的教材大多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致從何而來(lái)？與普通中學(xué)語(yǔ)文課本相比，中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用的中職語(yǔ)文教材同中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系一點(diǎn)都不密切。不可否認(rèn)，我們現(xiàn)在所使用的教材中有一些經(jīng)典的篇目，但這些篇目中職學(xué)生卻理解不了，學(xué)生想要學(xué)懂是何其的難呀；學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不能就學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活做很好的榜樣，對(duì)學(xué)生職業(yè)教育考慮的過(guò)于單薄，更缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，不能很好地服務(wù)于中職學(xué)生的需求和年齡特點(diǎn)。

在語(yǔ)文課上提及一些與課文相關(guān)的歷史故事學(xué)生是非常樂(lè)于了解的，但是如果話(huà)鋒一轉(zhuǎn)回到語(yǔ)文課文本身，學(xué)生就如霜打的茄子一樣，馬上就蔫了下去，興趣馬上消失。究其原因，統(tǒng)一回答課文太死板，沒(méi)活力，與現(xiàn)在的生活毫無(wú)瓜葛只會(huì)進(jìn)行枯燥的呆板的說(shuō)教。在這種局面下，老師如果不及時(shí)止步，后果只能如我們調(diào)查的一樣，教師和學(xué)生之間的隔閡是越積越深，語(yǔ)文課堂只能陷入沒(méi)辦法掌控的僵局。

（三）簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)方法和模式

中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)走別人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，依然延用普通中學(xué)老一套的教學(xué)模式：教師依然試圖用自己的一桶水去澆灌全班的每一刻小苗，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師給出的所謂的問(wèn)題的正確答案；教師的授課是老掉牙的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然高高盤(pán)踞自己是主角這一教學(xué)角色的束縛。這樣的教學(xué)模式的教學(xué)效果收效微弱。

教材的統(tǒng)一使得各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能很好地與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)接，而更讓學(xué)生無(wú)奈的是一張?jiān)嚲砜急樗械膶?zhuān)業(yè)，學(xué)生不了解的專(zhuān)業(yè)要求都出現(xiàn)在了試卷上，讓學(xué)生情何以堪，學(xué)生哪來(lái)的學(xué)習(xí)激情，哪來(lái)的那么多的興趣？

三、生活環(huán)境的因素

（一）家庭環(huán)境的影響

大多數(shù)中職學(xué)生都來(lái)自教學(xué)水平落后于城市的農(nóng)村。家庭環(huán)境大多為：學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件差的占多數(shù)；父母文化程度超級(jí)低的學(xué)生占多數(shù)；渾身是毛病的學(xué)生占多數(shù)；總體趨勢(shì)是時(shí)下流行的“三多”。學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍都偏低，有些家長(zhǎng)甚至連小學(xué)都沒(méi)有念完；許多學(xué)生的家長(zhǎng)為了生計(jì)都是常年打工在外，對(duì)子女的學(xué)習(xí)是鞭長(zhǎng)莫及，有心無(wú)力，把孩子往學(xué)校一交，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是老師的事；孩子成績(jī)不好后家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的采用粗暴的方法教育孩子，經(jīng)常是粗暴的打代替了說(shuō)教，有的家長(zhǎng)則對(duì)子女過(guò)分放縱，子女只要張口要錢(qián)家長(zhǎng)就立馬滿(mǎn)足，所以子女專(zhuān)橫驕縱的性格就慢慢養(yǎng)成了，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

進(jìn)入中職學(xué)校就讀的一般來(lái)說(shuō)大多都是經(jīng)歷中考的打擊的；在中職學(xué)校中，有一些教師受傳統(tǒng)德育觀念的影響，簡(jiǎn)單的以聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)和紀(jì)律好壞為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生。種種因素的限制下，這些好動(dòng)的學(xué)生被嚴(yán)格的紀(jì)律給束縛了，得不到很好的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)手段過(guò)于單一、教學(xué)方法過(guò)于陳舊、落后，也會(huì)使本就不想學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)輿論的影響很多

社會(huì)上一些人眼中，中職學(xué)校的聲譽(yù)和地位可以用掃地出門(mén)來(lái)形容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于普通中學(xué)，只有成績(jī)、品德差的人才會(huì)到中職學(xué)校讀書(shū)，有些家長(zhǎng)的主張是“寧愿讀無(wú)人問(wèn)津的三本或四本，或者輟學(xué)在家，也絕不上一流中職”的落后思想依然存在。在學(xué)生及家長(zhǎng)眼中，“中職學(xué)校聽(tīng)著就覺(jué)得層次很低，學(xué)生出來(lái)也不會(huì)好到哪去”，“中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后發(fā)展空間太小，當(dāng)不了大官，只能當(dāng)一輩子的受苦工人”，但是只要能進(jìn)大學(xué)，管它是啥樣的大學(xué)，只要是大學(xué)就行，最起碼有個(gè)大字，最終混張大學(xué)文憑聽(tīng)著也好聽(tīng)。大學(xué)的感召力的作祟下，盡管社會(huì)對(duì)中等技術(shù)人才需求量很多，盡管中職生的就業(yè)率居高不下，可是學(xué)生和家長(zhǎng)才不管，他們依然不想到中職學(xué)校就讀。

與這相同的還有就是，社會(huì)上的種種不良現(xiàn)象也無(wú)時(shí)無(wú)刻地召喚著學(xué)生，使他們潛移默化地受到影響。泛濫的土豪的不學(xué)習(xí)照樣賺大錢(qián)的例子，使學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)好數(shù)理化不如有一個(gè)好爸爸”等種種錯(cuò)誤觀念；學(xué)校周邊不良環(huán)境的影響也使得學(xué)生靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，再加上來(lái)往學(xué)校的社會(huì)不良青年的教唆，輟學(xué)學(xué)生之間的相互影響，還有就是信息化的催生，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也嚴(yán)重受到影響。