幼兒區(qū)域活動中材料有效投放探究

劉會琴

（甕安縣示范幼兒園，貴州 甕安 550400）

材料是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有適宜的活動材料，就沒有高質(zhì)量的區(qū)域活動。如何把握好區(qū)域活動材料投放的“度”，既不要過，也不要不及呢？本文從提供適宜的、有層次的材料和激發(fā)幼兒的興趣入手，探究幼兒區(qū)域活動中材料有效投放。

一、材料投放的關(guān)鍵性

材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，承載著各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)載體。不同年齡段的幼兒因認(rèn)知水平、能力發(fā)展、興趣愛好各異，所操作的活動材料也有不同的特點(diǎn)，只有隨著幼兒的發(fā)展和興趣及時(shí)地調(diào)整、更新材料，才能使材料具有適宜性，符合幼兒的需要、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）可操作性。并不是所有的材料任意投放在區(qū)域中，便具有可操作性。幼兒隨意的擺弄并不能真正促進(jìn)其思維發(fā)展，這樣的材料也稱不上具有可操作性的材料。

1.材料操作的半成品化。從材料的性質(zhì)角度來看，材料可分為原始材料、半成品材料以及成品材料。

（1）原始材料。是沒有經(jīng)過任何加工的材料，這種材料有多種操作方式，沒有一定的操作界限，缺乏材料本身的指導(dǎo)性。如：樹葉、石頭、干果殼、紙筒、報(bào)紙、紐扣、紙盒等沒有經(jīng)過加工的自然物或廢舊物。

（2）半成品材料。是經(jīng)過教師有意識地進(jìn)行簡單加工后的材料，并將教學(xué)目標(biāo)以及教育意圖隱含在材料中，但同時(shí)又具有一定的開放性，留給兒童一定想象與創(chuàng)造的空間。如：編辮子的材料、畫好蘋果的涂色紙、兒童沙畫等。

（3）成品材料。是指教師經(jīng)過加工直接投入?yún)^(qū)域活動中的材料，幼兒無須進(jìn)行任何加工就可以直接使用。如：益智區(qū)的拼圖、迷宮、穿鞋板等。這也導(dǎo)致幼兒只是簡單重復(fù)地?cái)[弄材料，缺乏對材料的獨(dú)立思考空間。

2.材料結(jié)構(gòu)的適宜化。材料的結(jié)構(gòu)分為高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化，材料的低結(jié)構(gòu)化是相對于高結(jié)構(gòu)化而提出的。

（1）高結(jié)構(gòu)化的操作材料。是指材料在操作時(shí)有一定的步驟、規(guī)則和方法，目的性強(qiáng)。幼兒只要按照這個(gè)步驟、規(guī)則和方法就可以完成材料的操作，這種材料在操作中容易達(dá)到和校驗(yàn)自己的游戲結(jié)果，并且操作的結(jié)果比較一致。如：跳棋、迷宮，教師設(shè)計(jì)好的一些分解與組成、相鄰數(shù)、單雙數(shù)等規(guī)則游戲。

（2）低結(jié)構(gòu)化的操作材料。就是指在操作過程中沒有固定的操作步驟、規(guī)則和方法，變化性強(qiáng)、用途廣。在材料中隱含部分操作的線索，需要幼兒進(jìn)行創(chuàng)作性思考，從而形成獨(dú)特的操作結(jié)果。如：樹葉、樹枝、紙盒等。原則上低結(jié)構(gòu)材料大于高結(jié)構(gòu)材料，投放第結(jié)構(gòu)和一物多用的材料，更能促進(jìn)幼兒拓展思路。但提供的材料結(jié)構(gòu)化過于低，甚至是無結(jié)構(gòu)化材料，會讓幼兒的操作沒有目的性，不利于其發(fā)展，而高結(jié)構(gòu)化的材料往往又會限制幼兒的操作，不同年齡段的幼兒對材料的結(jié)構(gòu)化要求也不一樣。如：小班幼兒剛剛開展區(qū)域活動，對一些游戲缺乏經(jīng)驗(yàn)，可適量投放高結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)幼兒對材料的興趣；大班幼兒對各種操作材料已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可更多投放低結(jié)構(gòu)的材料，引發(fā)幼兒的探究意識與能力。

（二）引導(dǎo)性。所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性體現(xiàn)了活動區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。

1.引導(dǎo)性與可操作性的關(guān)系。材料的可操作性能保證幼兒與材料之間的充分的相互作用，而引導(dǎo)性能保證幼兒在探究中獲得教育目標(biāo)的發(fā)展?？刹僮餍詮?qiáng)調(diào)的是幼兒與環(huán)境的直接互動，那么引導(dǎo)性則強(qiáng)調(diào)的是在互動基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正有意義的互動。如果你投放的材料幼兒都不感興趣，那說明你的材料對幼兒來說目標(biāo)過高或過低，這時(shí)你就應(yīng)該考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整材料讓它具有可操作性，從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

2.引導(dǎo)性與教師指導(dǎo)的關(guān)系。雖然教師將大部分的指導(dǎo)以物化的方式隱藏在材料中，這不等于就無須指導(dǎo)幼兒的操作。教師在指導(dǎo)過程中既要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，又要幫助幼兒在操作中形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師在幼兒操作的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行關(guān)注，觀察幼兒對材料感興趣時(shí)間和幼兒操作中遇到的問題，并對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整材料的難度和介入的策略。

（三）層次性。由于幼兒在發(fā)展的過程中不僅呈現(xiàn)出年齡差異，而且呈現(xiàn)出個(gè)體差異，因此在提供材料時(shí)，一定要了解幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，遵循幼兒的差異性，提供有層次的材料，滿足幼兒不同的心理發(fā)展需求。材料的層次性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是不同年齡材料的層次性。每個(gè)年齡段兒童的發(fā)展水平是不同的，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段兒童的發(fā)展水平投放相應(yīng)的材料，從而滿足不同年齡段兒童的發(fā)展水平。如：小班投放勺子、筷子喂小動物，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，而大班可開展刺繡、衍紙畫、剪紙等活動，鍛煉幼兒手指小肌肉的精細(xì)動作。

二是同一活動不同材料的層次性。同一年齡段的兒童因個(gè)體發(fā)展不同也會存在一定的能力上差異，教師應(yīng)對同一種操作材料設(shè)計(jì)不同的難度，讓不同能力的兒童能在操作中獲得滿足感與成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心與不同能力的發(fā)展。如：投放拼圖時(shí)，就可多投放幾盒，有塊數(shù)較多的、較難的材料，也有塊數(shù)較少的材料，從而滿足不同能力幼兒的發(fā)展需求。

三是同一區(qū)域材料的層次性。在同一個(gè)活動區(qū)提供原材料、半成品和成品，這樣有利用幼兒按照自己的能力進(jìn)行操作探索，更大程度鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)與同伴間的相互學(xué)習(xí)。

（四）豐富性

1.種類的多樣性。應(yīng)為幼兒提供多種多樣的材料，從幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面的需要出發(fā)，投放豐富多樣的區(qū)域材料，以促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的全面發(fā)展。如：美工區(qū)有樹葉、樹枝、石頭、干果殼、干花、玉米棒等自然物，也有紙盒、紙筒、小棒、水果套等廢舊物，還有各種紙、筆、顏料、超輕黏土、剪刀、壓花機(jī)等工具和材料，滿足幼兒不同的需求。

2.數(shù)量的充足性。材料的豐富性還體現(xiàn)為材料數(shù)量的充足，以滿足多數(shù)幼兒自由選擇的需要。

二、材料年齡的適宜性

（一）3—4 歲幼兒區(qū)域材料的特性

1.外形。立體化、直觀化，大小適合幼兒取放及操作。

2.顏色。不宜太過于鮮艷，種類不宜太多，以免分散幼兒的注意力，盡可能在三種以內(nèi)。

3.數(shù)量。應(yīng)限定在3—6 個(gè)，數(shù)量太多會超出幼兒的發(fā)展水平，或操作時(shí)間過長幼兒無法堅(jiān)持完成任務(wù)，步驟應(yīng)相對簡潔，便于幼兒獨(dú)自操作。

4.材料之間的差異性。材料的差異性包括材料的顏色、大小、形狀等方面，對于小班幼兒來說，材料的差異性越大，幼兒越容易進(jìn)行對比、辨別、操作。

（二）5—6 歲幼兒區(qū)域材料的特性

這個(gè)年齡段的幼兒開始出現(xiàn)了簡單的邏輯思維，但仍以具體形象思維為主，注意力品質(zhì)有了很大的發(fā)展，克服困難、解決問題的能力也有所增強(qiáng)。在動作發(fā)展方面，幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性得到了很大的發(fā)展，能夠?qū)Ρ容^精細(xì)的材料進(jìn)行操作。在科學(xué)探究方面，幼兒能夠運(yùn)用較復(fù)雜的工具以及綜合感官收集信息，并能嘗試對事物的現(xiàn)象提出自己的解釋。同時(shí)，社會性發(fā)展反面，幼兒愿意與同伴合作，在交往中能初步協(xié)商解決彼此之間的沖突。

1.外形。外形比較小的材料，一方面可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒小肌肉的發(fā)展；另一方面，由于活動內(nèi)容、難度的增加，同一材料的子材料的數(shù)量、種類也相應(yīng)增多，改用外形小的材料，有利于節(jié)約空間。

2.顏色。材料的顏色可增加更多的種類，并可適度降低色彩的差異性。

3.數(shù)量。隨著幼兒數(shù)概念的增強(qiáng)，幼兒操作過程中的專注力、持久性有了明顯的提高。數(shù)量可適當(dāng)增加，一方面能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的數(shù)概念，另一方面也能提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.材料的合作性。這個(gè)年齡段的幼兒有了明顯的群體合作欲望，因此，大班材料應(yīng)具有能吸引幼兒開展自發(fā)性合作的特點(diǎn)及情境特點(diǎn)，讓幼兒在與材料及同伴的互動中解決問題、交流想法，并展現(xiàn)自己的能力。

總之，通過分享區(qū)域材料的投放，我們應(yīng)站在兒童的角度去思考?；趦和挲g特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際情況進(jìn)行取材，讓兒童在使用材料的過程中主動構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。