產教融合背景下高職機械類專業(yè)師資隊伍建設探究

周香

（吉林電子信息職業(yè)技術學院，吉林 吉林市 132021）

高職院校擔負著培育應用型人才的責任，尤其是隨著我國現代化建設步伐較快，高級技術人才短缺問題更為明顯，因此高質量的技術型人才輸出顯得更加重要。目前，產教融合是我國重要的高職教育改革措施之一，對于高職機械類專業(yè)，怎樣在產教融合背景下提升教師能力，最終實現師資隊伍整體能力提高，是新時期應用型人才培養(yǎng)以及社會主義現代化順利建設的重要議題。

一、產教融合與高職師資培育

（一）產教融合內涵與特征

產教融合教學模式的落實，是以工帶學、工學交替的具體落實。學校與企業(yè)通過產業(yè)項目合作，讓學生在現實知識應用環(huán)境中驗證理論知識，扎實專業(yè)技能，提升自身素養(yǎng)，實現高技能專業(yè)人才的持續(xù)輸出。當前，國際上對產教融合應用較為成熟的國家包括德國、美國、日本等發(fā)達國家，最為突出的是德國雙元制職教體系，由此可見，產教融合是全球公認的技能型人才培養(yǎng)的有效方式。深入其中可以發(fā)現，產教融合是高校將自身專業(yè)與產業(yè)相互結合，形成相互帶動、共同發(fā)展、互為支撐的產學發(fā)展模式，學校為企業(yè)提供技術人才，企業(yè)為學校帶動技術人才能力提升，并基于此模式逐步演變發(fā)展成為產教融合的辦學模式理念。

（二）高職師資培育

高職師資培育的核心是提升教師教學能力與自身素養(yǎng)，是高職院校在產教結合、企業(yè)深化中，不斷對教師與教學系統(tǒng)進行培育更新的過程。重點涵蓋了師資隊伍培養(yǎng)、教師提升以及校企協(xié)同等，還可利用重點教學項目改革、教學實踐、教學聯盟等模式提升教師能力，實現多主體、多形式聯合培育，帶動教師自我能力提升，從而使現代化高職師資隊伍結構更加合理，實現更符合新時期社會主義現代化技術人才培育需求師資隊伍。

二、高職院校機械類專業(yè)教學的現狀

隨著我國科學技術與社會經濟的不斷完善與發(fā)展，我國對機械類產業(yè)發(fā)展的投入力度逐步增強，政府也為相關產業(yè)建設出臺了更多的優(yōu)惠政策。在此產業(yè)需求背景下，很多高職院校開始重點建設機械類專業(yè)，購買大量的先進教學設備與軟件操作系統(tǒng)，也與學校周邊先進企業(yè)建立長期校企合作關系；另外，絕大多數的高職院校會將機械類專業(yè)劃分為機電一體化與自動化技術，一定程度上契合了產業(yè)發(fā)展的需求，但剖析內里又會發(fā)現一些不足，例如在教學中對于基礎結構的認知停留于理論，更多的教師會將教學側重于機械制作教學，卻忽視了教學背后的開發(fā)價值與現實應用引導；最后因素質教育的落實時間更久，很多高職院校將學生素質提升作為人才培養(yǎng)關鍵任務，這為學生職業(yè)素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了良好基礎。

三、產教融合背景下高職機械類專業(yè)師資隊伍需要提升之處

（一）教師隊伍的實操經驗和能力不足

產教融合背景下，以往理論優(yōu)先的教學思想已經落后于時代發(fā)展需求，理論與實踐結合的新型教學模式反而更加凸現了高職教育的“本位”，是真正為技術型人才培養(yǎng)服務的教學模式。所以，高職院校會組織學生前往企業(yè)參與實際工作展開技能操練。而為了使學生的實際工作更加順利，教師也會在課堂中向學生演示實操技能，為學生的實踐打好基礎，這就對教師的實際操作能力提出了更高的要求。但目前很多高職機械類專業(yè)教師的實操經驗停留于表面，問題的關鍵在于部分高職教師一畢業(yè)便參與教學工作，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗，因此教師的實踐經驗與能力不足，難以支撐長期且不斷更新的企業(yè)實操設備與技術教學，最終難以達到教學目的。

（二）教學內容和教學設備存在著滯后性

校企融合發(fā)展背景下，學生在企業(yè)開展的實操訓練往往是企業(yè)引進的較為先進的設備及技術，操作系統(tǒng)也會隨時更新升級。尤其是智能化、自動化等新型技術在機械操作中獲得了越來越多的普及。所以也代表著企業(yè)在實踐中會向學生傳授更為前沿且系統(tǒng)的操作技術。但是受限于目前的高職教材限制，很多教學模式顯得比較滯后，脫離于市場企業(yè)需求。同時高職采購的教學設備往往更新不及時，甚至已經處于落后，因此將這類操作技能應用于現代企業(yè)實操中略顯乏力，并且在一定程度上妨礙了學生與實際崗位的融合，導致學生的適應周期比較長。

（三）重理論輕實踐，滿足不了高職產教融合新需求

職業(yè)技能培育是高職教育的核心任務，高職院校的教學模式始終要遵循黨和國家的教育方針，立足產教融合角度，雙師型教師的需求量逐漸擴大，特別是近期教育部頒布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》提出高職院校中雙師型教師數量控制在60%以上，實踐教學要占據總體教學時間的一半以上。尤其是在實踐教學中，明確要求教師在產教融合改革中要參與到教學內容制定中，要強化自身的教學實踐技能。但目前很多高職教師卻缺乏實踐經驗，在校企融合中，缺乏企業(yè)崗位經驗，實踐教學能力不足，大部分頂崗實習也僅是起到督促學生作用，難以滿足當前職業(yè)教育師資能力要求。

四、促進教師隊伍和教學團隊能力提升的有效措施

（一）為教師彌補實操方面的“短板”

高職院校在開展教師隊伍能力建設中，要重視教師實踐經驗與能力不足這一弊端。因此高職院校要組織機械類專業(yè)教師分批、分次、定期前往企業(yè)“充能”，開展實際操作能力訓練，強化教師崗位實操經驗與能力，以便在日后教學設計中更貼合企業(yè)實際需求。在具體行動落實上，可借用寒暑假時間組織教師前往企業(yè)參加實訓。返校后開展實訓考核。唯有實操能力達標，才能更好地引領機械類專業(yè)學生開展專業(yè)化教學。

（二）對教學內容和教學設備進行設計改良

在實際教學中，高職院校要重視教學設備的更新迭代，有意識地對教學設備進行改良。例如在教學內容設計上，要充分與機械制造、機械加工等前沿性技術結合，特別是自動化、人工智能技術，對現有教材的落后內容進行整改重編，讓學生能夠接觸到目前企業(yè)中最前沿的技術要領。

（三）建立健全高職“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃

1.與企業(yè)建立人才交流機制，聘請專業(yè)技術專家與管理人員定期任教。高職院校要重視企業(yè)專業(yè)化人才在職業(yè)教育中的重要作用，從企業(yè)中引進具有實際操作經驗的技術人員，在這類人員聘用標準上要嚴格審核，首先要具備機械類中高級技術職稱，5年以上一線崗位從業(yè)經驗或者企業(yè)管理工作經歷；其次要參加專業(yè)師資考試獲得任教資格后參與教學。這類專業(yè)化教師不僅能夠勝任實踐類科目教學，同樣具備專業(yè)的理論基礎勝任理論科目，成為機械類專業(yè)師資隊伍中的強力助手，從而構建起高職院校師資引進的獨特機制。

2.努力建設合作式“雙師型”教師集體。隨著我國知識經濟的不斷完善，高職院校中的智能教育內容更加多樣，因此要求教師必須掌握更加現代化的教學方法與手段。機械類高職學生的專業(yè)能力培養(yǎng)不可能是由單一的雙師型教師獨立教育實現的，而是要學校具備一個知識與技能合理配置，在完備的育人功能教育體系下的教師隊伍共同合力完成的，也可以稱之為“雙師”結構教師集體。

五、總結

在高職產教融合發(fā)展背景下，強化高職機械類專業(yè)師資隊伍質量，形成系統(tǒng)的高職師資培育模式，強化雙師型職業(yè)教師培育是現階段高職院校建設中的重要問題。通過完善校企合作師資培育體系，豐富了傳統(tǒng)教師能力提升模式，幫助教師從理論教學者向復合型技能型教師轉變，從而為高職院校機械類專業(yè)學生的技能培養(yǎng)提供強有力的師資保障。