小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

張如虎

（甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣那勒寺鎮(zhèn)大樹小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731400）

一、閱讀教學(xué)的作用

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

在我國2011 年所頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地指出，閱讀教學(xué)要以提高學(xué)生感受能力、理解能力以及欣賞能力為重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施閱讀教育對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有極其重要且必要的作用。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生對閱讀作品的感受和欣賞，還要重視學(xué)生對文章表現(xiàn)形式的理解與評價。

（二）能夠提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)作品是一種極具美感和文化價值的語言藝術(shù)，當(dāng)小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時，便會對文章中的內(nèi)容或體裁等優(yōu)秀的表現(xiàn)形式和語言形式形成初步的認(rèn)知，從而逐漸提高自身的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，并且在欣賞和理解文學(xué)作品中，小學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力也會隨之得到提高。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，要注重課外文學(xué)作品的延伸，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動，確保學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠在閱讀的過程中得到鍛煉。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生沒有閱讀興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力會受到自身年齡特征的限制和制約，比起純文本的閱讀材料，他們更喜歡帶有圖片、卡通圖案的文章。但現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為形式化，教師常常以組織全體學(xué)生大聲閱讀的形式來實(shí)施閱讀教學(xué)，并且在閱讀材料的選擇上缺乏趣味性和針對性，學(xué)生能夠選擇的只有小學(xué)語文教材中的文章，導(dǎo)致小學(xué)生無法產(chǎn)生閱讀興趣，常會在閱讀課程上的朗讀過程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)、無法集中注意力等問題，致使學(xué)生便無法通過閱讀，理解文章內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的思想。可以說，這種集體朗讀的方式是最為無效的閱讀行為。

（二）教師教學(xué)水平和教學(xué)方法存在不足

在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不只是為了提高學(xué)生試卷上的閱讀成績，更多的是為了培養(yǎng)小學(xué)生對文章的感悟。而目前絕大多數(shù)小學(xué)語文教師尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，再加上小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)較為簡單，教學(xué)環(huán)境也比較平緩，導(dǎo)致教師普遍缺乏教學(xué)研討與進(jìn)修的動力。在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出和嚴(yán)重，閱讀教學(xué)的教學(xué)氛圍較為枯燥和沉悶，師生之間也缺乏互動和溝通。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野

由于小學(xué)語文教材的篇幅有限，有許多優(yōu)秀文章和閱讀材料只能夠以節(jié)選或片段的形式展示給學(xué)生。但學(xué)生是處于發(fā)展過程中的，并且，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更為迅速，如若僅為學(xué)生提供教材中的文章，而不豐富學(xué)生的閱讀材料，便會使教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長。因此，小學(xué)語文教師要時刻留意學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時的豐富學(xué)生的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生推薦更多的課外讀物，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

以人教版小學(xué)語文教材為例，如，在小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上為五年級學(xué)生講解由梁啟超所著的《少年中國說》（節(jié)選）后，教師便可在閱讀課程中為學(xué)生提供該篇文章的原文，讓學(xué)生能夠更加全面的理解文章的內(nèi)涵和作者梁啟超在文中所抒發(fā)的情感；又或者，在學(xué)習(xí)“猴王出世”這篇文章后，教師可針對小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)向?qū)W生推薦青少版西游記，讓學(xué)生通過課外閱讀更好的理解與感受“孫悟空”這個人物形象的魅力。

（二）活用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過，興趣是學(xué)生最好的老師。因此，小學(xué)語文教師若想通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要創(chuàng)新教學(xué)形式，活用現(xiàn)代教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀能力能夠在興趣的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

可利用“多媒體教學(xué)法”，如，在為小學(xué)三年級學(xué)生講解《火燒云》這一課文時，教師便可利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備播放一小段“火燒云”現(xiàn)象的視頻或圖像，讓學(xué)生通過文字與圖像結(jié)合的形式，對平面化的知識形成更加立體的掌握與認(rèn)識；還可以利用“情境教學(xué)法”，在教授《落花生》時，教師可組織學(xué)生扮演文章角色，強(qiáng)化學(xué)生對文中角色情緒的理解，增添閱讀教學(xué)的趣味性。

總結(jié)

綜上，小學(xué)生的閱讀能力在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的效率和小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，而閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)途徑。教師必須要強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、愛思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。