初中生問題行為及影響因素研究

孟學武

（貴州省平塘縣牙舟中學，貴州 平塘 558300）

初中生的問題行為是指違反初中生的日常學習生活、人際關系的自我行為，初中生正處于青春期，青春期是身心發(fā)展的一個特殊階段，其當前的行為習慣直接或間接地影響著未來的行為和發(fā)展方向。在如此重要的成長階段，如果不及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的不良行為，將會影響未來學生的發(fā)展。因此，有必要深入分析初中生的不良行為，探究問題的根本原因，有效地解決問題。

一、問題行為的定義

通常在問題行為發(fā)展過程中，一個人沒有達到違法但違反社會規(guī)范和行為規(guī)范，或者不適應社會，導致出現(xiàn)各種個人行為，對社會、他人或自己產(chǎn)生不利影響甚至損害。

二、回顧問題行為的原因

為什么有些學生在成長過程中遇到麻煩？奧地利心理學家阿爾弗雷德阿德勒（Alfred Adler）對教育心理學的研究指出了大多數(shù)教育問題，從五個方面分析了特定學生的問題行為背后的“目標”，并且這五個步驟正在逐步增加，教育者認為應該在問題行為惡化之前盡快采取行動。第一步：要求稱贊。當與父母、老師或其他人面對時，孩子扮演著“好孩子”的角色，表現(xiàn)出順從和服從，并希望為此受到稱贊，其最終目標是在生活中獲得特權。第二步：引起關注。如果孩子沒有通過學習等積極手段獲得關注，通常將不得不使用其他手段成為“特殊的我”。在這一點上，孩子會想：“如果得不到表揚，就不能變得與眾不同了。”第三階段：爭取權力。第四階段：復仇。在這兩個階段中，一些孩子經(jīng)常通過不滿某人，反復激起挑戰(zhàn)，和挑戰(zhàn)取勝來炫耀自己的“力量”，從而證明自己并獲得特權地位。第五步：證明自己的無能。一個孩子試圖撓撓頭以被視為“特殊人”，但是如果失敗了，無論是在家還是在學校，都找不到自己的快樂。

從主觀的角度來看，可以從諸如個人因素、家庭學校和社會等客觀因素中進行探索。就個體因素而言，植物神經(jīng)系統(tǒng)失衡、內(nèi)分泌失調(diào)太多或太少會影響情緒發(fā)展，畸形或功能缺陷等導致兒童心理失衡和行為偏差?？陀^因素主要是環(huán)境因素，例如社會生活環(huán)境，家庭和學校環(huán)境。家庭是學生生活和成長的最基本和最重要的環(huán)境，通常情況下家庭因素是影響學生心理健康的最重要因素。教育方式、教育態(tài)度、心理特征、家庭氛圍以及父母之間的關系都會對學生的心理健康產(chǎn)生重大影響。

所有學生都生活在三個系統(tǒng)中：家庭系統(tǒng)，社會（學校）系統(tǒng)和同伴系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)中有些重疊。當家庭教育、學校教育和社會教育這三種形式相輔相成，相互促進時，只有通過形成“教育凝聚力”來促進學生的身心健康。

三、問題行為的類型

1.對學習不是很感興趣。學生對學習不感興趣，缺乏主動性。對于許多學生來說，學習是“要我學習”而不是“我想學習”。

2.缺乏創(chuàng)造性思維。學生在學習過程中缺乏創(chuàng)造性思維能力，學習過程中缺乏討論，在大多數(shù)情況下，提高成績主要取決于死記硬背。

3.缺乏系統(tǒng)的研究計劃

學生對科學安排學習時間沒有規(guī)劃，還會有抄襲作業(yè)的習慣。因為一切學習時間和學習規(guī)劃都取決于父母，學生對父母的安排已經(jīng)成為習慣，習慣依靠父母的安排來進行學習。若沒有父母的監(jiān)督學習，還會有對作業(yè)草草了事或是根本不寫作業(yè)的習慣。

四、有效改善初中生問題行為的對策

（一）重視學生的行為

在中學課堂教學中進行問題行為管理時，教師必須對問題行為引起足夠重視，提高管理的及時性。一方面，面對學生的問題行為。中學生的問題行為是可以理解的，甚至是正常的，教師不能將“問題行為”等同于“問題學生”，也不能忽略對學生的關注。另一方面，需要注意對學生問題行為的管理。在傳統(tǒng)的教學方法中，教學比管理更重要，此教師可以通過了解學生問題行為的成因幫助學生快速解決問題。因此，需要建立一個快速有效的管理策略。同時，有必要加強與學生和家長的溝通與協(xié)調(diào)，以共同面對并解決問題。

（二）規(guī)范并加強問題行為管理

進一步規(guī)范和加強課堂教學中學生問題行為的管理。一方面，通過規(guī)范教師的行為來防止學生出現(xiàn)問題，例如，通過制定教師的行為準則，規(guī)范教室的授課方式，同時加強學生問題管理行為，分階段建立有效的管理措施，不斷調(diào)整管理方法，提高管理效率。

（三）注意并改善個人行為管理

有關問題行為的具體表達是個體行為的差異。在中學課堂教學中，應注意個人行為的改善管理，消除傳統(tǒng)的``看重整體，忽略個人’’的管理思想，強調(diào)學生是課堂的主人，每個人都值得關注和愛戴。個人行為管理應該成為課堂問題行為管理的突破，一方面，其強調(diào)了學生的學科狀態(tài)，通過強調(diào)學生的主導地位，調(diào)動學生的管理熱情和主動性，主動反饋問題并共同解決問題，來提高解決問題的效率。另一方面，其強調(diào)了教師、家長和學生的合作管理。通過進一步暢通教師、家長和學生的信息渠道，在學習和生活過程中及時提供有關各種問題的反饋，進一步改善師生之間、父母與學生之間的關系，建立良好的人際關系體系，使其共同面對和解決課堂問題及學生問題行為。

結束語

找到學生問題行為背后的原因是改變問題行為的前提。在教育和生活中，學校教育者必須與父母攜手合作，將家庭和學校連接到一起，一起了解學生的當前狀況，并幫助學生提高在學習和生活中的歸屬感和價值觀，從而確保問題行為的改變，杜絕問題行為的發(fā)生。