小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的思考

蘇玉榮

（廣西壯族自治區(qū)桂林市靈川縣大圩鎮(zhèn)秦岸小學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 桂林 541203）

新課程改革的全面推進(jìn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)也提出了新的要求，教育教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重能力的養(yǎng)成，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不管在理念還是具體的方法上難以滿足這一要求，對(duì)此探索教學(xué)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。情景體驗(yàn)式教學(xué)充分貫徹了“生本理念”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，創(chuàng)設(shè)靈活的情景讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力獲得提升。而情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師也有一定的要求，從教學(xué)理念到教學(xué)方法、引導(dǎo)方式都要貫徹靈活性和契合性原則，確保情景體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用成效。

一、結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化情景

情景體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情景，并將學(xué)生引入到情景中，而生活中的情景內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具代入感，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，因此生活化的情景是應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)的有效著力點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解而言，小學(xué)英語(yǔ)中很多知識(shí)內(nèi)容都可以利用生活實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)來(lái)輔助理解，因此生活化的情景更有利于學(xué)生的知識(shí)理解以及過(guò)程體驗(yàn)。如在教學(xué)《What's your favourite festival?》時(shí)，教師可以根據(jù)festival 節(jié)日作為主體創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示一些有關(guān)節(jié)日的圖片內(nèi)容讓學(xué)生猜測(cè)，如粽子、窗花、月餅、元宵、五星紅旗等，讓學(xué)生們先猜一猜這些分別代表著哪些節(jié)日，之后引出“What's your favourite festival?”，并讓學(xué)生試著描述一下自己喜歡的節(jié)日，如節(jié)日里人們會(huì)做些什么、有哪些好吃的等，教師也可以做些示范，比方說(shuō)中秋節(jié)“I like the Mid Autumn Festival,because the moon cakes are delicious”國(guó)慶節(jié)“I like national day.It's the birthday of our country”等。情景的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生對(duì)節(jié)日的生活體驗(yàn)，這也會(huì)讓學(xué)生有很多想要說(shuō)、想要表達(dá)的內(nèi)容，更有利于學(xué)生的互動(dòng)和情景體驗(yàn)[1]。

二、寓教于樂(lè)，游戲情景的創(chuàng)設(shè)

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑，而興趣的激發(fā)首要的條件便是要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生普遍十分喜愛(ài)做游戲，那么教師完全可以將游戲與情景體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和靈活性的教學(xué)情景。在教學(xué)《We're going to have a picnic》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)準(zhǔn)備去野餐的情景，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，提出主題“What do you need to prepare for a picnic on the weekend?”，之后讓學(xué)生們根據(jù)野餐所需要準(zhǔn)備的東西開(kāi)展游戲，每輪每個(gè)小組提出一件野餐需要用到或可能用到的物品，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述如“Tents need to be prepared.We may need to spend the night”、“Need a flashlight.It’s dark in the field at night”、“Hammock is the best place to rest after a picnic”等。游戲引入到情景體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言交流能力。

三、編排情景劇，動(dòng)員學(xué)生積極參與

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，許多小學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)中所描述的萬(wàn)圣節(jié)、派對(duì)等內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，但這些又是學(xué)生們從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，所以又具有較強(qiáng)的好奇心。教師可以將這些知識(shí)內(nèi)容作為落點(diǎn)，動(dòng)員學(xué)生編排一個(gè)情景劇，讓學(xué)生在課下和教材中收集相關(guān)的內(nèi)容作為線索，在班級(jí)或小組為單位的情景劇中交流自己的想法，將自己所理解的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。情景劇的創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)注學(xué)生劇中的表現(xiàn)，同樣注重學(xué)生組織派對(duì)、設(shè)計(jì)派對(duì)，以及通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于西方生日派對(duì)舉辦程序等一系列過(guò)程，在收集信息中體會(huì)到西方文化的魅力，在編排情景劇中感受合作的意義，又在表演情景劇中獲得展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、合作能力、語(yǔ)言能力的提升，同時(shí)也獲得成就感[2]。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)情景體驗(yàn)式教學(xué)是素質(zhì)教育下廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和知識(shí)能力的提高。而情景體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)方式具有一定要求，因此教師要明確情景體驗(yàn)教學(xué)的意義與方法，將這一模式的應(yīng)用立足于學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行內(nèi)容、過(guò)程、方法的調(diào)整，適合學(xué)生的才是最有效的。