如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

解世楷

（四川省成都市金堂縣福興鎮(zhèn)小學(xué)，四川 成都 610400）

一、打破常規(guī)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，絕大多數(shù)是以教師講解為主，學(xué)生幾乎處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)，這種課堂狀態(tài)是不利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的。教師應(yīng)該通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘知識(shí)中的疑點(diǎn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，并讓學(xué)生帶著疑惑去討論、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)形成后，他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，用懷疑的態(tài)度去看待知識(shí)、剖析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的思維就得到了一定程度的拓展。

舉個(gè)例子，在講《挑山工》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，如：挑山工走的都是崎嶇的山路，路程是別人的一倍，但所需的時(shí)間卻比別人的少，這是為什么呢？他們的登山方式有什么特別之處嗎？當(dāng)教師把這些問(wèn)題拋出之后，可以組織學(xué)生集體討論，待學(xué)生分析得出結(jié)論后，教師再要求學(xué)生用質(zhì)疑的眼光提出其他的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)受到一定的啟發(fā)，提出一些反問(wèn)，而在反問(wèn)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維就得到了充分地發(fā)揮；再比如在《將相和》的課堂教學(xué)中，教師同樣可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，如：藺相如為什么在秦王面前理直氣壯地要手捧寶玉一起往柱子上撞？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，藺相如到底會(huì)不會(huì)拿著寶玉去撞柱子呢？在反復(fù)的提問(wèn)、分析中，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)就會(huì)逐漸形成，思維能力也得到了拓展。

二、充分利用教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象能力

小學(xué)生的思維較高年級(jí)學(xué)生相比，具有其獨(dú)特之處，小學(xué)生更多的是通過(guò)自己的直觀感受來(lái)獲取對(duì)外界的認(rèn)知，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，新鮮、生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容更容易引起小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，小學(xué)生原本活潑好動(dòng)，他們的思維也比較有跳躍性，對(duì)教材的內(nèi)容會(huì)有疑惑，甚至?xí)祚R行空地想象。教師在把握小學(xué)生這些思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以利用教學(xué)素材充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生極力發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多像《掩耳盜鈴》《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》等寓言故事，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備可能相對(duì)落后，教師無(wú)法借助多媒體等教學(xué)設(shè)備更加生動(dòng)地向?qū)W生講述這些故事，但是可以就地取材，例如帶領(lǐng)學(xué)生到田地里、羊圈旁，實(shí)地講述寓言故事，增強(qiáng)故事的真實(shí)性、生動(dòng)性，讓學(xué)生身臨其境，并為他們留下想象的空間。也可以在講述中提出問(wèn)題，例如：將自己的耳朵捂住，真的聽(tīng)不到鈴響嗎？稻苗被拔的時(shí)候，難道不會(huì)被連根拔起嗎？羊已經(jīng)被狼吃了，羊圈還有修的必要嗎？教師通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象能力，拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生在想象中形成創(chuàng)造性思維。

三、突破固有思維定式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

小學(xué)生因受家庭教育、教師教導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境等影響，他們和成人一樣，習(xí)慣從單一且固定的角度去理解事物，久而久之便形成了思維定式，這種思維模式極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。而發(fā)散性思維，則是一種全方位、多角度的思維方式，具備發(fā)散思維能力的學(xué)生，會(huì)根據(jù)已掌握的知識(shí)從不同的角度找尋到事物的多種可能性，最終獲得創(chuàng)新的成果。所以，打破固有的、單一的思維定式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維極其有幫助。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的某個(gè)故事或者情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散能力。還是以《將相和》這節(jié)課為例，在秦王約見(jiàn)趙王在澠池會(huì)見(jiàn)的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果當(dāng)時(shí)趙王并沒(méi)有去赴約，那么結(jié)局會(huì)是什么樣呢？這個(gè)問(wèn)題就給學(xué)生留下了極大的思考空間，學(xué)生可以根據(jù)前文的故事內(nèi)容，盡情發(fā)散自己的思維，得出各種可能的結(jié)局，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得趙王如果不赴約，那么趙國(guó)很快就會(huì)被秦國(guó)滅掉；有的會(huì)認(rèn)為趙王不去見(jiàn)秦王，肯定是自有打算，也做好了秦國(guó)來(lái)攻打的準(zhǔn)備，不必?fù)?dān)心。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)散思維，說(shuō)出各種不同的可能性，無(wú)形中鍛煉了創(chuàng)造性思維的能力。

結(jié)束語(yǔ)

一次又一次地教學(xué)改革，已經(jīng)指明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和發(fā)展方向，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果提出了更高的要求。尤其是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，因教學(xué)環(huán)境、資金設(shè)備支持等因素影響，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的任務(wù)更加艱巨。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要在正確解讀教材基礎(chǔ)上，借助各種教學(xué)工具、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)等，在實(shí)踐中反復(fù)挖掘?qū)W生的思考想象力，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好基礎(chǔ)。