問題教學法在中學歷史教學中的應(yīng)用

王彩霞

（山東省德州市平原縣第五中學,山東 德州 253100）

一、問題教學法的概念

從整體的角度來看，問題指導主要是通過設(shè)置問題，引導學生提出疑問，并組織他們在探究中逐漸形成自主的理解和認知習慣，在實際學習中不斷地使用自學方法，并掌握自主學習能力。在問題教學課堂中，問題的設(shè)置主要圍繞學生學情開展，突出其主要地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

二、實施問題教學法應(yīng)遵循的原則

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣

歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)方法是通過生動，規(guī)范的語言解釋，加以圖片、視頻等方式，以講故事的方式建立問題情境，讓學生產(chǎn)生新問題。

（二）關(guān)注學生學情，提高問題解決效率

這一教學方法的運用重在解決問題，教師應(yīng)結(jié)合學生學情，合理地布置教學任務(wù)。在課堂教學實踐中，學生往往存在答題思路不夠全面和準確的問題，這時需要教師綜合整體學生討論情況，逐個讓各個小組進行總結(jié)和補充。同時，教師也應(yīng)以問題為導向，組織小組進行討論、小組作答、小組總結(jié)，在反復(fù)質(zhì)疑和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）突出重點、難點

由于課時限制，教師應(yīng)關(guān)注到每個教學環(huán)節(jié)的高效性，做到有的放矢、指向明確，讓學生在有限時間內(nèi)把握知識的重難點。

（四）注重學生差異

教學應(yīng)面向全體學生，兼顧各個層次的學生。既要激活成績好的學生的思維，又要給學習較困難學生一定的機會，讓全體學生都能積極地參與到教學中去，充當自主學習的重要角色，體驗學習的成就感。

三、實施問題教學法的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情精心設(shè)計問題或利用能創(chuàng)設(shè)教學情境的材料，然后圍繞這些材料設(shè)計問題提出一個問題比解決一個問題更重要，這主要是因為在提問中，學生的思維是最活躍的，學生的思維可以得到有效的發(fā)展。一個好的問題的提出是一種智慧。因此，在教學中，教師要積極地鼓勵學生提出問題，發(fā)展學生的智慧。

（二）鼓勵自主探究，指導答問

1.自主探究。課本有直接答案的問題主要讓學生獨立解決，如教師出示表格讓學生填寫。探究性問題可讓學生討論，通過合作學習方式去探究解決。教師應(yīng)采用多種教學形式來豐富活躍課堂，激發(fā)學生的積極心態(tài)。

2.指導答問。葉圣陶先生說:“教師之教，小在于全部講授，而在于相機誘導”。教師不僅要善于激疑，而且要善于導答，使學生的思維由現(xiàn)有區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)過渡。教師可設(shè)計具體的問題情境幫助學生理解問題。采用分解問題，化整為零是行之有效的方式。

(三)學以致用，舉一反三

教師要圍繞教學的重難點，鼓勵學生大膽提出發(fā)展發(fā)散性思維的問題，以加深印象，學以致用，舉一反三。教師要激勵學生在發(fā)散性思維上自由馳騁、展現(xiàn)才華，應(yīng)適時引導學生辯證地從進步性、局限性兩方面思考問題。

四、問題教學法在歷史課堂教學中實施的兩種方式

（一）前置式問題教學法(教師向?qū)W生提問)

針對剛上中學的新生和較難于理解的問題，教師的提問起著啟發(fā)、引導的作用。創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激活學生探究興趣。教師的問題要有趣味性，有吸引學生的魅力:要根據(jù)學生年齡階段、學習程度、層次的不同，設(shè)計難度有梯度的問題，便于激發(fā)學生的求解欲望，驅(qū)使他們有目的地積極思考、探索。

（二）后置式問題教學法(學生向教師或?qū)W生提問)

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。而且“問題教學法”有利于培養(yǎng)學生學習的自主性、獨立性，教師適時地提示與點撥會使學生的問題式思維更加有效。

五、問題教學法在新課程歷史教學中的實踐意義

在歷史課堂教學實踐中，就“新文化運動”一課的問題教學實施效果進行研究。在設(shè)置問題“大家認為陳獨秀等人掀起這一運動的原因是什么？”在學生產(chǎn)生疑惑的同時，對接下來的知識學習提供了探究和求知的動力。同時，學生們在七嘴八舌的討論中，主動與教師互動，與教師一同總結(jié)出“新知識分子思想救國”答案，在師生互動中，形成了和諧、平等的師生關(guān)系，給學生歷史學習帶來全新的課堂體驗。其后，教師們可以設(shè)置“新文化運動的內(nèi)容、意義、局限性有哪些呢？”讓學生們主動深入到教材中，并聯(lián)想當時的歷史情境，使學生在生生互動、協(xié)作探究方式，在獲得問題答案的同時，感受歷史長河中的不同人物事跡的價值和魅力，對歷史產(chǎn)生強烈的情感，從而進入設(shè)問——互動——展示的良性循環(huán)中。

六、在中學歷史教學中問題教學法應(yīng)該注意的問題

歷史教學應(yīng)遵循論從史出的要義。教師應(yīng)對教學中容易出現(xiàn)的問題進行干預(yù)，讓學生從問題起始點入手，把握歷史史實的學習和研究特點，洞悉歷史的時空間聯(lián)系，避免其出現(xiàn)歷史事件先后順序顛倒的問題。同時，應(yīng)在教學中注意以下幾點問題。以“美國的誕生”為教學案例，在問題情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)導入肯德基、蘋果等元素，以觸動學生的學習潛意識，不自覺地提出“美國是如何建立的?”等一系列問題，并引領(lǐng)圍繞“五月花號”進行學習，自主發(fā)現(xiàn)新大陸的發(fā)現(xiàn)背景。其后，教師可以再次設(shè)問：“那么獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因是什么呢？”這時，需要各個小組發(fā)散思維，多角度思考和分析稅收政策等方面的背景，歸納出獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，為接下來的教學做鋪墊。

總之，問題教學法在中學歷史課中的運用改變了“教師一講到底”的傳統(tǒng)教學格局，調(diào)動了學生的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生的探索精神和思維能力。但任何一種教學方法都不可能是完美且放之四海而皆準的，教師還需要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、完善教學方法，以實現(xiàn)提高教學效率的目的。