中職語文信息化教學的應(yīng)用和實施

莫彩瑤

（廣西來賓市武宣縣職業(yè)教育中心，廣西 來賓 545900）

一、中職語文信息化教學的優(yōu)勢

（一）教學資源更加豐富

信息化教學模式下，中職語文教學資源更加豐富。在教學準備環(huán)節(jié)，教師可利用微課導入教學內(nèi)容，將最初的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，給學生以強烈的視覺沖擊，還能反饋學生的預(yù)習情況，方便教師對后續(xù)教學工作做出調(diào)整。

（二）智能分析學習過程

信息化教學模式下，教師可依托在線教學之力，對學生學習過程進行在線分析，同時還能生成相應(yīng)的分析報告。在整個教學過程中，教師可利用在線教學系統(tǒng)對學生學習過程進行動態(tài)化監(jiān)督，并生成相應(yīng)的報告，為教師評估學生的學習情況做鋪墊，保證課堂教學實效。

（三）拓寬師生交流渠道

信息化教學打破了傳統(tǒng)師生交流模式的局限，突破了時間與空間的限制，拉近了師生之間的距離。這種教學模式下，師生可在線交流，以便教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題。同時教師還可在線給學生發(fā)送各種學習資料，拓寬學生的視野。

（四）豐富教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價體系以學生成績?yōu)榛A(chǔ)，評價模式比較單一。信息化教學模式下，教學評價體系發(fā)生了根本性變化，將學生學習成果生成動態(tài)化文檔，方便師生、生生互評，這種模式下學生也能明確自身的優(yōu)勢與不足，查缺補漏。

二、中職語文信息化教學的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習：巧借微課之力，構(gòu)建信息化課堂

中職生，一群與高考失之交臂的孩子，面向該類群體的教學要突出興趣主導的原則，依托信息化教育之力，打造高質(zhì)量的語文課堂，彰顯該課程的育人智慧。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可借微課之力助力學生預(yù)習，可從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

1.導學環(huán)節(jié)。導學環(huán)節(jié)能夠幫助學生更好地梳理知識，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，可謂如虎添翼。教師可借微課之力制作導學案，以《師說》一文為例，教師可將作者寫作背景、作者個人信息等制作成微課，也可插入與作者生活的相關(guān)視頻，提升課堂趣味性，于學生理解相關(guān)內(nèi)容有積極意義。

2.自學環(huán)節(jié)。提高中職生的自主學習能力是語文教育的初衷，在此過程中，教師可依托微課之便，將教學內(nèi)容分為多個模塊，如“求通順”，要求學生掌握文中各個字的讀音，并能了解其涵義，如句讀、或不焉中“讀、不”等字，為學生掃除學習障礙。

3.標注困惑。學生預(yù)習后標注自己學習過程中遇到的問題，然后反饋給教師，教師統(tǒng)一整理學生的困惑，在課堂上答疑，進一步濃縮課堂時間，提升語文教學有效性。

（二）授課環(huán)節(jié)：巧借在線教育之力，構(gòu)建信息化課堂

授課環(huán)節(jié)是整堂課的點睛之筆，其能促進學生能力提升、情感升華。對此，教師要注重該環(huán)節(jié)的優(yōu)化，巧借在線教育之力，構(gòu)建信息化課堂，可從以下三個環(huán)節(jié)入手：

1.創(chuàng)設(shè)學生情境，縮短學生融入課堂的時間。以《師說》一文為例，教師可為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，如播放古人讀書的視頻，為其營造逼真的學習情境，使其置身于課堂中，充分調(diào)動其學習主動性。在此過程中，教師還在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的圖片、音樂，導入課堂，增強學生的代入感。

2.引導學生學習，全面提升其閱讀理解能力。在線教學過程中，教師可引入電子詞點，學生點開相應(yīng)的插件就能查找文言文的釋意，能夠幫助其掃除理解大關(guān)。如一詞多義，師有動詞和名詞兩種形式，讓學生分析文中“古之學者必有師”“巫醫(yī)樂師百工之人”“或師焉”“吾師道也”等讓學生根據(jù)電子詞典顯示中的內(nèi)容判斷句子中“師”的涵義，然后再進行翻譯。其次，教師還可以引入古今異義詞，可在授課過程中將這部分內(nèi)容“彈窗”，如學者、所以、小學等。

3.解析文章結(jié)構(gòu)，促進學生情感升華。教學過程中，教師可開放留言欄，引入多個探究性問題，如從師的必要性、擇師標準，讓學生歸納文章的中心論點。學生可將自己的答案寫到留言欄中，教師通過后臺統(tǒng)計學生的答題情況，了解學生的學習情況。此外，教師也可采取同樣的思路，讓學生找出文中的分論點與結(jié)論，理清文章結(jié)構(gòu)，促進其情感的升華。

（三）課后鞏固：巧借微信平臺之力，構(gòu)建信息化課堂

課后鞏固能夠幫助學生查缺補漏，于其學習能力的提升有積極意義。在此過程中，教師可從兩個層面入手：

1.課后習題。教師可為學生布置課后習題，巧借微信平臺之力，如一詞多義，“句讀之不知”中的“之”與“愛其子，擇師而教之”中的“之”有什么區(qū)別？也可引入古今異義詞，如“古之學者必有師”中的“學者”等。與此同時，教師也可引入一些特殊句式，如不拘于時，學于余，讓學生準確說出其是什么句式，并準確翻譯相關(guān)內(nèi)容。學生答題完成后點擊提交，方便教師對其答題情況進行評價。

2.評價總結(jié)。教師可讓學生以小組形式互評學習效果，可從小組合作參與情況、課上問題回答情況等多方面入手。此外，教師還可引入拓展延伸環(huán)節(jié)，可讓學生查找相關(guān)話劇進行表演，煥發(fā)課堂生機。

三、結(jié)束語

語文是一門有獨特魅力的學科，深入學習，學生的情感能夠升華。在中職語文教學過程中，教師要借助信息技術(shù)之力，為學生創(chuàng)設(shè)信息化課堂，縮短其融入課堂的時間，提升語文教育實效。