小組協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張志茹

（河北省張家口市尚義縣大蘇計(jì)鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 張家口 076700）

一、分組趨于合理，保證各小組之間的均衡性

因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)能力是存在一定差異的，所以在利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生一般參與度比較高，在課堂上比較活躍，而那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受的位置，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中很難有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。久而久之，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生就會(huì)逐漸喪失參與小組協(xié)作的動(dòng)力。為此，教師在組織學(xué)生利用小組協(xié)作的形式展開課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，保證各個(gè)小組間實(shí)力的均衡性和差異性，讓數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生都可以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到教育，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，起初，教師可以把學(xué)生以三到五人分為一組，并在分組的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力的不同進(jìn)行合理的搭配。通過(guò)將同一小組的學(xué)生安排到一起，學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)更加方便快捷了。隨后，教師需要對(duì)小組內(nèi)部人員的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的優(yōu)化，并從各個(gè)小組當(dāng)中推選出一個(gè)小組長(zhǎng)，讓各個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工和任務(wù)的布置工作。最后，教師可以就“正數(shù)、零、負(fù)數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系”“負(fù)數(shù)的意義是什么，該如何利用數(shù)軸來(lái)表示負(fù)數(shù)”等問(wèn)題讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式進(jìn)行討論和探究。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作討論和探究的過(guò)程中明確自己的任務(wù)，在小組當(dāng)中找到適合自己的位置，進(jìn)而切實(shí)做到各小組之間的有序進(jìn)行，提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成效。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組協(xié)作的方式展開教學(xué)工作面臨的最大難題就是學(xué)生的實(shí)際參與感比較低，學(xué)生很難有效地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率一直得不到實(shí)質(zhì)性的提升。甚至因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于所組織開展的一些教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施難以有效地把握，進(jìn)而導(dǎo)致教師在組織開展小組活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生沒有有效地參與到小組活動(dòng)中來(lái)，這種狀況的出現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的心態(tài)投身于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，其一定程度上實(shí)現(xiàn)了小組協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。因此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該依照教材內(nèi)容以及現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在“百分?jǐn)?shù)（二）”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始階段，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景：某商場(chǎng)為了迎接端午節(jié)的到來(lái)，在6月25 日這一天舉辦了促銷活動(dòng)，其中，衣服打折的力度最大，以6 折的價(jià)格出售，而一些日用家電和日用品則打7 折，而一些學(xué)生文具則打八折，為了在商場(chǎng)打折期間買到更多便宜且實(shí)惠的商品，小明媽媽去商場(chǎng)購(gòu)買了一些商品，其中，以6 折的價(jià)格為小明購(gòu)買了一件原價(jià)為100 元的上衣，又以7折的價(jià)格購(gòu)買了一件原價(jià)為200 元的微波爐，并為小明購(gòu)買了原價(jià)為10 元的筆記本一個(gè)和原價(jià)是2元一支的水筆5支，請(qǐng)問(wèn)，小明媽媽在本次購(gòu)物當(dāng)中，一共花費(fèi)了多少錢？讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，算一算小明媽媽本次購(gòu)物一共要花費(fèi)多少錢，比原價(jià)購(gòu)買節(jié)約了多少錢，并著重說(shuō)一說(shuō)該怎么去列式和進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生著重思考某一商品在打7 折時(shí)，原價(jià)與現(xiàn)價(jià)是怎樣的關(guān)系。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出具體的算式，選擇幾名學(xué)生上講臺(tái)在黑板上具體演示演算的過(guò)程，并由教師在學(xué)生演算過(guò)后進(jìn)行總結(jié)。

三、進(jìn)行小組游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組協(xié)作的興致

想要切實(shí)提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，不僅需要教師改變自身的思維理念，著重在教學(xué)過(guò)程中去啟迪學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，而且需要教師適當(dāng)?shù)刎S富和拓展授課方法，采用更加多樣化的方式來(lái)進(jìn)行授課，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情和動(dòng)力。但是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的成效一直得不到實(shí)質(zhì)性的提升。而小組游戲活動(dòng)作為小組協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的內(nèi)容，一直以來(lái)都被小學(xué)生所喜歡和推崇。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組游戲活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。為此，我們的教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該重視小組游戲?qū)钴S課堂氛圍的作用，通過(guò)結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣归_一些需要小組配合來(lái)進(jìn)行的組與組對(duì)抗的游戲活動(dòng)，借此來(lái)激起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生更加踴躍地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，教師對(duì)于小組協(xié)作的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于該如何借助小組協(xié)作的方式展開教學(xué)工作缺乏行之有效的方法作為支持，因此導(dǎo)致所組織開展的一些小組活動(dòng)缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)用的作用。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生自身的小組協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力缺乏，很難在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中和其他學(xué)生合作對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的成效低下。