淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄧琳

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十一師第一中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

在教學(xué)過程中踐行合作原則，是現(xiàn)代化素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要步驟，在任何一門學(xué)科中都可以運(yùn)用合作與互動(dòng)教學(xué)的方法。尤其是針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，為了不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提升，需要對(duì)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂上的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、課堂與課外之間的合作。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作互助能力有很大的幫助。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及小組教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

近年來(lái)受到素質(zhì)教育的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到的重視程度越來(lái)越高，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式以及方法的改進(jìn)工作也在不斷進(jìn)行，盡管相比于以前的英語(yǔ)閱讀教育而言，教育質(zhì)量有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。首先，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念和方法比較陳舊。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得教育改革取得了一定的成就，但同時(shí)還是存在教育理念和教育模式比較陳舊的問題。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式通常都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生聽講的模式，從而完成對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，按部就班的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到相應(yīng)的提升，最終違背了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，各種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用較少，比如小組合作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其次，教師的實(shí)踐能力存在明顯不足的現(xiàn)象。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教育過程中，因?yàn)榻處煴旧淼慕逃砟钜约敖虒W(xué)方式比較滯后，因此使得教師并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。小組教學(xué)法將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)部以及小組之間都應(yīng)該要積極加強(qiáng)合作與溝通，教師要給每個(gè)小組的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，但是很多教師都是理論型教師，在教育過程中理論教育的力度要大于實(shí)踐教學(xué)的力度，因此阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的成立是小組合作教學(xué)法實(shí)踐的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時(shí)首先要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行確定，以安排小組人數(shù)。一般小組的成員數(shù)應(yīng)該要均等，分好小組之后應(yīng)該要在小組內(nèi)部推選小組長(zhǎng)。并且對(duì)小組成員進(jìn)行搭配，一般說來(lái)在小組的成員搭配具有一定的特征，成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問題出現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。由于英語(yǔ)閱讀是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要按照學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的配合程度進(jìn)行積極地調(diào)整，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生之間經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后對(duì)彼此有了了解，但是長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)之后會(huì)導(dǎo)致小組發(fā)展不平衡，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異，因此在一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)之后要對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)動(dòng)，促進(jìn)小組內(nèi)各個(gè)成員都可以均衡發(fā)展。

（二）加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對(duì)此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動(dòng)，比如在英語(yǔ)閱讀問題的訓(xùn)練過程中，可以進(jìn)行分組訓(xùn)練，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)英語(yǔ)閱讀問題的領(lǐng)悟有所不同，因此對(duì)問題的解決能力也有差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，并且進(jìn)行積極的改正。一方面，不僅可以使得自己掌握更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)以及基礎(chǔ)理論，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。比如在高中英語(yǔ)閱讀小組合作教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、對(duì)具體問題的解決效率、對(duì)具體英語(yǔ)閱讀問題的延伸拓展能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中所獲得的進(jìn)步進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)一些問題進(jìn)行解決，逐漸提高自己的綜合能力水平。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，首先讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和打分，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后得到平均結(jié)果，保證評(píng)價(jià)的公平公正性以及科學(xué)性。

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在高中英語(yǔ)閱讀教育過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。小組合作教學(xué)法是高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中的一種重要方法，盡管當(dāng)前在教學(xué)過程中有一定的應(yīng)用，但仍然還存在一些問題。對(duì)此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中要采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)小組合作教學(xué)法的應(yīng)用力度，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。