淺析中職英語高效課堂的構(gòu)建

劉薇

（吉林省輝南縣第一高級職業(yè)中學(xué)，吉林 輝南 135100）

新課程改革的余熱和教育回歸本位的呼聲中，高效課堂再次為人們所關(guān)注。作為一種理想的教學(xué)境界，高效課堂要求教師在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力。

一、滲透德育教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

現(xiàn)行教材體裁廣泛，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)注意挖掘其思想內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)，愛國主義和特色社會主義等方面的教育。除了運(yùn)用課外讀物、英語諺語、名言警句等，向?qū)W生介紹英美文化中值得學(xué)習(xí)之處，如：時間觀念，競爭意識，自信、自立、文明禮貌等，使他們認(rèn)識到各種美德都是人類共同的精神財富。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生主動發(fā)展

教學(xué)不僅僅是傳授知識，而且是師生之間的情感交流。和諧、融洽的師生關(guān)系對完成教學(xué)目的至關(guān)重要。青少年的心理特征告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們就對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果學(xué)生對某一英語教師失去了情感，這個老師就難以引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，學(xué)生對本門學(xué)科的思維、記憶、理解、想象等一切認(rèn)識機(jī)能，都會受到阻滯和壓抑。要克服這種情況，教師必須要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，在課堂上要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。

三、教師要扮演好不同的角色，不斷地提高自身素質(zhì)

在學(xué)生合作的討論過程中，老師是觀察者，引導(dǎo)者。例如：教師必須對每個小組的討論進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)M(jìn)行順利的小組提出表揚(yáng)，而對偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行及時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；而在小組匯報時，老師則要扮演好組織者和評價者的角色，適時地介入讓學(xué)生明白合作的技能與方法。高效課堂的實(shí)施，使我深刻地認(rèn)識到教師這個職業(yè)，要積極進(jìn)取，不斷地提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課，取其精華，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

四、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)定位

所謂定位，是指對教學(xué)目的和內(nèi)容在英語教學(xué)過程中位置的確立并做出的評價。固然，中職英語整體教學(xué)是各個教學(xué)因素和環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，但并不意味著英語整體教學(xué)就是面面俱到。辯證唯物主義告訴我們，在客觀存在的眾多矛盾中，有一個超界定作用，影響其他矛盾解決的主要矛盾。主要矛盾的解決，勢必影響和帶動著其他矛盾的解決。對教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的科學(xué)定位，就是抓住了英語整體教學(xué)的主要矛盾。在教學(xué)活動中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，集中主要的精力，攻克定位的內(nèi)容從而帶動其他問題的解決?？茖W(xué)定位的結(jié)果，使我們的教學(xué)更具有針對性，富有效率性和層次感，使學(xué)生在知識、能力、智力、方法、心理諸多方面都有所提高，從而達(dá)到整體教學(xué)的目的。

這里需要指出的是定位的實(shí)效性和科學(xué)性。（1）實(shí)效性是指定位內(nèi)容使價值的高低和所涉及內(nèi)容的廣泛程度。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往對知識內(nèi)容的定位十分準(zhǔn)確，而忽視了其他教學(xué)因素的定位，如：忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不注重學(xué)生的積極參與，不注重對英語這種語言載體所體現(xiàn)的東西方文化的差異和思想的理解與掌握等等。（2）定位的科學(xué)性是指定位的藝術(shù)和方法。一個模塊、一個單元的知識內(nèi)容是客觀的，但由于人們的思維方式，觀察問題，分析問題的立場、觀點(diǎn)、角度的不同，以及不同的地區(qū)，不同領(lǐng)域?qū)W生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識特點(diǎn)的差異，人們對同一問題的定位可能有所偏差。這就要求我們教師要努力學(xué)習(xí)教育理論，深入了解學(xué)生，深入鉆研教材，從實(shí)際出發(fā)，用科學(xué)的態(tài)度嚴(yán)格要求自己。

五、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化

目前，英語課堂上基本消滅了“填鴨式”“注入式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之以“異步教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“軸心循環(huán)教學(xué)”等新的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。教改中，我們始終堅持兩條原則：（1）注重學(xué)生綜合能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，為時代造就合格的、創(chuàng)造型人才；（2）教學(xué)過程與效果統(tǒng)一，在教學(xué)過程中教會學(xué)生會學(xué)的方法，會學(xué)英語，主動積極地學(xué)習(xí)英語，這是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

六、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)互動

傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)提問而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師要始終采取積極鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。不僅要讓學(xué)生解決“是什么”“在什么地方”“什么時候”等問題，更要鼓勵學(xué)生解決“為什么”的問題。即使學(xué)生提出一些教師或?qū)W生一時都難以或無法解決的問題，教師更應(yīng)該做到坦誠相待，不能胡編亂造，欺騙學(xué)生，敷衍了事。這樣只能降低了教師在學(xué)生心目中的地位，也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)藝術(shù)的魅力，既要做到活而不亂，靜而不空，又要做到聲情并茂，情理交融，才能使學(xué)生始終保持旺盛的精力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的綜合素質(zhì)和能力，為今后考入高一級學(xué)府繼續(xù)深造或參加祖國經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。