基于學困生轉(zhuǎn)化的初中班主任管理探究

陳潔

（河南省三門峽市第二中學，河南 三門峽 472000）

學困生顧名思義就是在學習方面遇到困難的學生，這些學生的成績一般都比較差，在新知識的學習以及知識的遷移運用方面也表現(xiàn)得非常差。學困生的轉(zhuǎn)化一直以來就是班主任工作中的一個難點，而基礎(chǔ)大課堂授課的教學模式，又很難遷就學困生的學習。這也使得學困生往往走進一種惡性的循環(huán)當中，新知識掌握地不好，跟不上平均水平，當教師帶領(lǐng)學生進行下一步學習的時候，他們只能將各種疑問和疏漏暫時壓下，繼續(xù)學習，因為之前知識的積累有過多的不理解和漏洞，使得進一步的學習也困難重重，如此往復(fù)，往往一個學期的課程下來，學困生真正能夠掌握的知識不多，考試的成績也會慘不忍睹。筆者結(jié)合對學困生學習狀態(tài)的分析以及多年班主任工作經(jīng)驗，提出了以下幾點關(guān)于初中教育中學困生轉(zhuǎn)化的有效措施。

一、定點突破，幫助學困生重建自信心

學困生往往存在很嚴重的畏難心理，對于課程的學習表現(xiàn)出極端的不自信，這種不正常的學習心態(tài)，導(dǎo)致學困生在學習新知識的時候，總是會遇到很多困擾，即便是比較簡單的知識學習，他們也會因為心理方面的障礙，無法正確對待和正確理解。再加上初中各學科知識具備很強的前后連續(xù)性，在之前的知識點還沒有弄明白之前再進行新知識的學習，對于學困生來說，無疑是雪上加霜。在這種學習的困境下，如果不能夠及時調(diào)整心態(tài)，采取有效的學習手段，學困生很難走出這種惡性循環(huán)。作為班主任教師，可以從學生的自信心構(gòu)建這一點切入，利用學生認為最困難的科目，定點進行突破，幫助學生重拾自信，拜托畏難心理帶來的學困怪圈。例如某學生的數(shù)學成績非常差，班主任教師可以通過數(shù)學任課教師，了解這位學生的成績水平和知識掌握的程度，讓后通過平時的一些數(shù)學測試試卷，找到學生最容易出問題的知識范圍，一般來說就是學生覺得比較難的知識點。如確定學生對于三角形相似和全等證明方面存在較大學習漏洞，以學科教師為主導(dǎo)，根據(jù)學生的實際情況，從最基礎(chǔ)的知識點進行講解，幫助這位學生重新審視和理解三角形的各種性質(zhì)，以及在證明過程中用到的輔助線做法、平行線的性質(zhì)、四邊形的性質(zhì)等等，通過深入淺出和全面細致的講解，針對這一個知識要點，讓學生充分理解，徹底掌握。當學生完全掌握這一知識點之后，并且能夠熟練做出各種衍生題目之后，學生的自信心自然而然就會建立起來，而且關(guān)注與某一知識點的重點教導(dǎo)過程也是在傳授學生怎樣自主學習的過程，對于學困生拜托學習困境，重建學習自信有著關(guān)鍵性的作用。

二、梳理知識體系，補全學困生知識漏洞

對于學困生來說，知識體系的不健全，知識漏洞多是最為困擾學生學習的因素。因為存在大量的知識漏洞，在一些基礎(chǔ)知識的理解方面存在很多不足，學困生對于以往的知識不能夠形成體系，完整地將其串聯(lián)起來，形成自身的能力，同時對于新知識的學習，因為很多時候也需要舊知識的結(jié)論以及其演變形式，使得學困生在新知識學習中一旦涉及到舊知識的內(nèi)容就會覺得艱澀難懂，有心想將之前的知識點翻出來，重新學習，但是一時間也找不到正確的切入點和方向，使得整個學習過程盲目、低效，對于成績的改變效果乏善可陳。要幫助學困生擺脫知識漏洞的困境，就需要班主任主動引導(dǎo)學生，梳理過往的知識，形成知識體系，然后查漏補缺逐步完善學生的知識構(gòu)架。作為班主任，可以在班級中引導(dǎo)學生成立學習互助小組，將學習成績優(yōu)異的學生和學困生分到一個小組當中，然后利用自習課的時間，讓小組成員之間進行交流學生，主要通過學困生的知識漏洞補全方面，讓學優(yōu)生給予一定的幫助，學優(yōu)生在幫助學困生的過程中也能進一步加深對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。因為學困生對于知識的困擾和問題所在，往往是知識點理解和運用當中容易出現(xiàn)問題的地方，也許學困生能夠看到的角度，學優(yōu)生并不一定能夠完全了解，所以這種互助小組能夠讓學生們在交流學習過程中共同進步，對于學困生的轉(zhuǎn)化也是大有裨益。

三、培養(yǎng)學生自學能力，幫助學生制定學習計劃

對于學困生來說如果跟著任課教師的學習安排顯然不能夠起到很好的學習效果，因為任課教師在大課堂教學當中，必須能夠兼顧大部分學生的學習能力和學習進度。但是對于學困生來說，他們的學習進度顯然是比班級平均水平要低很多，學困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要教師的引導(dǎo)找到更加適合自己的學習方法，同時也要付出更多的努力進行自主學習，制定更加適合自己的學習計劃，才能趕上其他學生的學習進度，提升自身對于知識的掌握程度。在這些問題當中，最終要的就是對于學困生自主學習能力的培養(yǎng)，因為任課教師不可能在課堂教學中完全圍繞學困生進行教學，這樣不僅會使得課堂教學效果很差，對于學優(yōu)生來說也會產(chǎn)生很大的不良影響。班主任可以組織學困生利用自習時間，針對以往的知識進行自學，和任課教師溝通，適當減少學困生在新知識學習方面的壓力，例如減少部分不適合他們的題目練習，或者為學困生專門“定制”課后作業(yè)內(nèi)容，保障學生新知識學習能夠基本掌握的基礎(chǔ)上，給他們留出更多的時間進行自學，追趕其他學生的學習進度。同時也要根據(jù)學困生的實際學習情況，制定合理的學習計劃，并做好監(jiān)督和督促工作，在學困生的教育上實現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學引導(dǎo)，讓他們能夠選擇更加適合自己的學習安排。

總之，班主任作為學生重要的學業(yè)領(lǐng)路人，在學困生轉(zhuǎn)化這一工作內(nèi)容上，一定要多加關(guān)注，關(guān)注學困生實際的學習狀態(tài)和學習進度，通過協(xié)調(diào)任課教師的教學安排以及要求任課教師給予一定關(guān)照，幫助學困生重新建立自信心，通過知識的查漏補缺構(gòu)建知識體系，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力以及幫助學生制定學習計劃，更好地引導(dǎo)學困生找到適合自己的學習方法和學習內(nèi)容安排計劃，讓學困生逐漸完善對于知識的理解和掌握，追趕其他學生的學習進度，實現(xiàn)學習成績的提升，以及學業(yè)發(fā)展的優(yōu)化。