微課在初中英語分層教學(xué)中的運用探究

劉梅

（云南省宣威市務(wù)徳鎮(zhèn)第一中學(xué)，云南 宣威 655419）

英語學(xué)科需要學(xué)生具備堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生往往需要長久的學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到難題就放棄，導(dǎo)致英語成績越來越差。初中英語難度比小學(xué)又上了一個階梯，這導(dǎo)致很多中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣大大減退。為了提升中學(xué)生的英語成績，英語教師在教學(xué)中要采用適宜的教學(xué)手段，來有效地推進英語教學(xué)，使每名學(xué)生都能充分地學(xué)習(xí)。下面，筆者將針對基于微課的初中英語分層教學(xué)進行探究。

一、學(xué)生分層

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平往往各不相同。英語教師可以通過了解和分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，然后結(jié)合微課的教學(xué)方法來進行英語課堂教學(xué)，可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，從而讓每個層次的學(xué)生都可以得到進步，提升班級的整體英語水平。例如，在部編版初中七年級英語“Unit4 Where’s my school bag?”這節(jié)課程中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三個層次，英語學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生為一組，英語基礎(chǔ)能力好的學(xué)生為一組，英語學(xué)習(xí)積極性比較差的為一組。英語教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，剪輯制作成微課短視頻進行教學(xué)，完全把課堂交給學(xué)生，讓中學(xué)生可以通過微課來進行合作分析以及合作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生加強互動溝通，讓學(xué)生都可以通過討論來總結(jié)和整合知識點。英語教師只需要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥，從而提升英語課堂的教學(xué)效率。

二、利用微課設(shè)置延伸性問題，并進行分層回答

在一節(jié)課快結(jié)束的時候，學(xué)生已經(jīng)基本沒有學(xué)習(xí)的興趣。這時候，英語教師可以利用微課設(shè)置1-2 個延伸性的問題，重新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于初中學(xué)生來說，他們很容易感覺厭倦，如果英語教師只是單純地講課，學(xué)生在課堂的后半部分就容易走神和疲倦。這時候，教師可以播放微課，提出延伸性問題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層，讓學(xué)生在小組中進行研究和討論，這有利于學(xué)生釋放自己的主動性，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教授有關(guān)“方位的知識”時，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為A、B、C 三個等級分組，A 是成績好的學(xué)生，B 是成績中等的學(xué)生，C 是成績比較差的學(xué)生。英語教師在自習(xí)課堂的時候，可以播放微課小視頻，視頻里是一些延伸性的問題，從容易到難。教師可以讓A 組的學(xué)生解答比較難的問題，B 組的學(xué)生解答一般的問題，C 組的學(xué)生解答簡單的問題，并讓學(xué)生在小組里互相探討，以使各個層次的學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

三、學(xué)習(xí)評價的分層

在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的英語知識后，英語教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計制定合理的練習(xí)作業(yè)。對于英語知識掌握能力較強的學(xué)生，教師就需要側(cè)重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。對于英語基礎(chǔ)掌握牢固的學(xué)生，教師就需要制定具有引導(dǎo)性的練習(xí)內(nèi)容，對這部分學(xué)生要注重其對英語知識的掌握和理解，加上自己的有效引導(dǎo)來讓這部分學(xué)生可以形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要側(cè)重其對課堂基礎(chǔ)知識的掌握，讓大部分學(xué)生可以增強自己的自信心，從而使其在英語學(xué)習(xí)上可以有所進步。例如，在結(jié)合微課講解China is the largest country in Aisa.同義句課程后，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定練習(xí)作業(yè)。1、按要求寫出兩個同義句，教師不給任何支架，讓這部分學(xué)生通過自主的思考和探究來完成這項作業(yè)；2、根據(jù)句意來進行China is the largest country in Aisa.的練習(xí)，需要兩種改法，教師所提供支架要少，要求這類學(xué)生提高思維能力；3、根據(jù)句意進行填空，教師可以給這部分學(xué)生更多的支架，以此來降低練習(xí)難度。對這部分學(xué)生，教師只需要其能達到基本的要求即可。英語教師通過這種分層模式，讓所有學(xué)生都可以掌握本節(jié)課程所學(xué)的知識點。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)是因材施教的一個有效教學(xué)手段，對于教育領(lǐng)域有很大的作用。中學(xué)英語教師可以采用合理、適宜的教學(xué)手段把微課教學(xué)和分層教學(xué)進行有機結(jié)合，幫助每名中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，讓他們成為優(yōu)秀的綜合型人才。