許勱
(哈爾濱市第一五六中學(xué),黑龍江 哈爾濱 150000)
如果說理科是揭示自然和社會運(yùn)動的客觀規(guī)律,那么文科則是在探求人生的意義、在塑造人的靈魂。因此,語文課首先應(yīng)該是欣賞課。在欣賞中受到感染,在欣賞中得到啟示,在欣賞中理解生命的意義。這就需要我們每位教師都要熱愛生活,善于發(fā)現(xiàn)生活中的每一次感動。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把他們帶入知識的海洋。
教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生接受教育和自我教育的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的前提。
在教改不斷深化的今天,學(xué)生的思想發(fā)生著變化,因此教師更要自覺地把學(xué)生作為主體,在實施教育的各個環(huán)節(jié)、各個過程中,把學(xué)生歡迎不歡迎、學(xué)生接受不接受、素質(zhì)提高沒提高,作為衡量教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。而要做到這些,就必須善于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,我在教授北師大版,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗語文教科書,六年級下冊中的《爸爸帶我去爬樹》一課時,運(yùn)用了這樣的導(dǎo)入方法“春之嬌美、夏之靈韻、秋之絢麗、冬之晶瑩。春夏秋冬構(gòu)成了大自然的神奇畫面。而山之巍峨、海之奔放、湖之寧靜、林之深邃又是點綴自然的雅韻風(fēng)光。我們充滿神秘色彩的大自然,有著說不盡的千般瑰麗,數(shù)不清的萬種情致。今天就讓我們一同去感受大自然吧?!边@種導(dǎo)入方式,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還拉近了我與學(xué)生們之間的距離。使我們十分自然的成為朋友,進(jìn)入教、學(xué)角色。
巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,是利用初中學(xué)生好奇、好勝、好強(qiáng)的心理特點,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。
質(zhì)疑點撥法在提高學(xué)生的問題意識,發(fā)揮學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面起到了舉足輕重的作用。它與以往的教學(xué)設(shè)計大相徑庭,它改變了原有教學(xué)設(shè)計中的教師提問、學(xué)生答問、教師總結(jié)的套路。大膽地運(yùn)用了學(xué)生提問、互相交流、加深理解與感受的方法和教師適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)、點撥、引導(dǎo)其探求解決問題的方法。
教師要尊重學(xué)生的獨特體驗并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維?!耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”每個學(xué)生對文章的理解都各有不同,這正是學(xué)生個性的體現(xiàn),而教師的職責(zé)就是創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生都能說出自己的理解。讓學(xué)生暢所欲言,以文章為例,闡述各自的觀點,交流各自的獨特感受,豐富文章的內(nèi)容,升華文章的主題。
我在講劉義慶的《周處》時就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。由于這篇文言文難度不大,我基本上是讓學(xué)生自己對這篇文章進(jìn)行感悟和理解。學(xué)生通過查找資料,翻閱工具書,相互交流等形式對文章有了大體上的感悟,基本上理解了作者所表達(dá)的深刻道理。學(xué)生們活躍的思維,把課堂教學(xué)推向了高潮。有的學(xué)生提出這樣的問題“一句話就讓周處得到判若兩人的改變,是否來得太快了。這中間是否省略了一些情節(jié),比如周處又想橫行霸道時進(jìn)行的思想斗爭?!边€有的學(xué)生問我“如果一個原來非常壞的人,他真的改變了自己變成了一個好人,那么他周圍的人能馬上改變對他的看法嗎?是否對他還存有戒備之心或者是歧視”等等。我讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象對這篇文章的某個場面,某個細(xì)節(jié)或人物的心理活動進(jìn)行一次場面描寫或細(xì)節(jié)描寫,學(xué)生們可以描寫周處殺猛虎或蛟龍時的神態(tài)、動作、場面,也可以對周處改變?nèi)松^時進(jìn)行心理描寫,也可以續(xù)寫這篇文章或者是寫讀后感等等,字?jǐn)?shù)、體裁均不限。這個作業(yè)布置完之后,學(xué)生們顯得異常的高興,大家都摩拳擦掌準(zhǔn)備著大顯身手。最令我高興的是這次作業(yè)學(xué)生們完成得非常出色。有的學(xué)生用評書的形式描寫了周處殺蛟龍時的場面,有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際寫了周處轉(zhuǎn)變?nèi)松^時的思想斗爭,有的學(xué)生則呼吁大家要用發(fā)展的眼光看待他人,要用博大的胸懷來包容他人。我從學(xué)生們的作文中看到了他們正在逐步地完善自己的人生觀、價值觀。
我在運(yùn)用質(zhì)疑點撥法的過程中,努力變“學(xué)生沒有問題走進(jìn)課堂,沒有問題走出課堂”為“學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更多的問題走出課堂”。一堂好課越上問題越多,大多數(shù)問題學(xué)生是可以自己解決的,少數(shù)問題要依靠教師的點撥才能解決,還有極少數(shù)問題是學(xué)生和教師都一時無法解決的。面對這些問題,我認(rèn)為教師不應(yīng)有顧慮,應(yīng)正視現(xiàn)實。如果有研究價值,我們完全可以把它列為一項研究課題,針對這個課題進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的實踐中,不僅提高了學(xué)生對所查找的資料、圖片、信息進(jìn)行編輯和整理的能力而且還提高了學(xué)生的合作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
(一)范文引路。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)精要,懂得寫作的結(jié)構(gòu),有順序的掌握讀段寫法。
(二)設(shè)置進(jìn)階。如學(xué)生已經(jīng)掌握了寫法,需要進(jìn)階教學(xué),讓學(xué)生如游戲過關(guān),獲得成就感與認(rèn)同。如學(xué)完《三峽之秋》后就要求學(xué)生寫一個片段“夏日”,要求描繪夏日的景象,如歡唱的蟬、靜寂的湖水、焦灼的土地、忙碌的人們,并寫出夏日留給你的思考和遐想,給學(xué)生留下想象的空間。這樣使學(xué)生由淺到深、由低到高,逐步加深對課文的理解和對主題的把握,同時讓學(xué)生在講解寫作的過程。
(三)延伸練習(xí)。通過自身的理解把生活中的經(jīng)歷延伸到寫作中將局部無限進(jìn)行擴(kuò)展延伸,通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成延伸習(xí)慣,在濃厚的興趣探索中掌握知識要點的升華。
高效課堂一直都是每位教師追求的目標(biāo),然而能否達(dá)到高效,實現(xiàn)以學(xué)生為本的思想?yún)s不是輕而易舉的。這就要求老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時調(diào)整,尋求有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生解決問題的能力、更新教育理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們從“臺下”走到了“臺上”,從“暗處”走向了“明處”,學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。德國教育家第斯多惠有一句名言:“壞的教師奉送真理,好的教師發(fā)現(xiàn)真理。”在知識經(jīng)濟(jì)和知識創(chuàng)新的時代,教育者的任務(wù)不再是向人腦倉庫里裝知識,而是教給學(xué)生自己打開知識寶庫之門的方法。讓我們把啟迪心靈的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生用智慧開啟知識的大門。