高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

麻小平

（重慶市銅梁區(qū)銅梁二中，重慶 402560）

英語作為一門綜合類的學(xué)科，在高中階段越來越受到教師的廣泛關(guān)注。而在英語閱讀中，老師只對文章中的單詞和語法進(jìn)行講解，并沒有將閱讀技巧以及閱讀方法滲透給學(xué)生。所以，學(xué)生不能很好地提高閱讀能力，更不能深刻理解閱讀素材中的深刻含義和德育意義。因此教師要積極探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思辨力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，從而構(gòu)建高效的高中英語閱讀課堂。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師由于過多重視成績，所以忽略了培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧。教師在進(jìn)行閱讀講解過程當(dāng)中，只是以自我講解為中心，學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致英語課堂氛圍不活躍；其次，對于英語中閱讀與寫作的訓(xùn)練時間分配不平衡，在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)對于閱讀時間講解過長的現(xiàn)象，使得學(xué)生寫作能力較差，影響英語綜合能力水平的提高；最后，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，只是以課本講解為主要途徑，并沒有進(jìn)行課外的閱讀拓展，這樣會使學(xué)生的閱讀能力受到一定的局限，學(xué)生缺少閱讀經(jīng)驗，同時，涉獵的閱讀內(nèi)容較少，不利于鍛煉學(xué)生的英語思維能力。因此，阻礙了高中英語閱讀教學(xué)的順利開展。

二、高中英語閱讀教學(xué)中問題的改進(jìn)策略

（一）挖掘閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于高中階段的英語教材內(nèi)容需要教師不斷地對其進(jìn)行優(yōu)化和升級，充分挖掘課本教材內(nèi)容，并豐富學(xué)生的閱讀形式，同時也需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助提高學(xué)生的閱讀興趣，并認(rèn)識到閱讀的重要性。[1]例如：在學(xué)習(xí)必修一Unit 4 Earthquakes 的閱讀過程中，老師可以利用多媒體設(shè)備放映關(guān)于地震的圖片以及視頻，讓學(xué)生更加直觀形象地了解到關(guān)于地震的真實狀況。同時老師要利用微課的形式對教材進(jìn)行信息化的改進(jìn)，根據(jù)教材內(nèi)容對閱讀部分進(jìn)行精心的設(shè)計，制作成相關(guān)的課件內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行更好的觀看，通過微課便捷的特點,讓學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。隨后老師在學(xué)生充分了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展，豐富了學(xué)生的閱讀知識面，并且增強(qiáng)閱讀知識儲備，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）根據(jù)閱讀情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在高中英語教學(xué)階段中，教師要注重“培優(yōu)補(bǔ)差”，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和閱讀理解能力，設(shè)置不同層次不同形式的閱讀問題，讓優(yōu)生在閱讀教學(xué)中有所突破，迅速提升閱讀能力，也能讓差生有所獲，增強(qiáng)其自信心。對于英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)，不僅要在課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，還要在課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)階段進(jìn)行合理的分層。[2]例如：在高中英語必修二Unit 2 The Olympic games 一文的閱讀預(yù)習(xí)當(dāng)中，對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師要讓其充分的對奧林匹克背景進(jìn)行深刻了解，從而更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而對于能力稍差的學(xué)生，只要通過熟讀課文即可。由此，課前的分層預(yù)習(xí)教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀課堂效率，為學(xué)生上好閱讀課奠定良好基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)掌握技巧，學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，最重要的是讓學(xué)生充分的掌握閱讀技巧，從而對每篇閱讀的學(xué)習(xí)都可以通過相應(yīng)的技巧來進(jìn)行分析與解決。所以需要教師在閱讀過程當(dāng)中幫助學(xué)生進(jìn)行重難點的區(qū)分，可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行精讀與泛讀的相結(jié)合，并且要通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合的形式來提高學(xué)生的閱讀能力水平。[3]例如：在學(xué)習(xí)必修三Unit 1 Festivals around the world 閱讀過程當(dāng)中，老師要充分地讓學(xué)生掌握各國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)背景，對于背景部分可以進(jìn)行簡略的閱讀，而對于文章中的具體語法應(yīng)用以及結(jié)構(gòu)框架需要進(jìn)行精讀并加以運(yùn)用。老師除了將文章的重難點進(jìn)行區(qū)分，并且還要進(jìn)行一些相應(yīng)的課外閱讀拓展，比如讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，并用英文進(jìn)行表達(dá)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中階段的英語閱讀對于學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，所以要求教師針對學(xué)生英語閱讀問題進(jìn)行積極的改進(jìn)與調(diào)整。因此，教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用微課充分地挖掘課本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性；并且要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的分層教學(xué)；重點是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的掌握，并通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。