靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)
——核心素養(yǎng)下初中班主任處理問(wèn)題學(xué)生的有效策略的探討

卜慶偉

（河南省三門(mén)峽市第二中學(xué)，河南 三門(mén)峽 472000）

在初中教育當(dāng)中，班主任作為最直接和影響最大的班級(jí)管理者，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，更要全面管理和除了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題。而這其中比較關(guān)鍵也是最為費(fèi)心的就是對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的處理和教育引導(dǎo)。問(wèn)題學(xué)生顧名思義就是在學(xué)校的生活或者學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，成績(jī)不理想，有地學(xué)生還經(jīng)常做一些違反校規(guī)校紀(jì)的事情。如果這些問(wèn)題學(xué)生在班級(jí)內(nèi)非常活躍勢(shì)必非常影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)其自身的學(xué)業(yè)以及將來(lái)的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)諸多不良的影響?？梢哉f(shuō)，如何有效處理和管理很好問(wèn)題學(xué)生是決定了班主任工作成敗的關(guān)鍵點(diǎn)之一。筆者結(jié)合擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)關(guān)于處理問(wèn)題學(xué)生的有效策略。

一、深入分析了解問(wèn)題學(xué)生背后的影響因素

初中階段的學(xué)生正在進(jìn)入青春發(fā)育期，在這一階段學(xué)生的身體和思想都會(huì)快速發(fā)展，同樣也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多困擾和問(wèn)題。在處理問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，班主任應(yīng)該有心理準(zhǔn)備，明白青春發(fā)育期學(xué)生內(nèi)心的躁動(dòng)，了解帶來(lái)問(wèn)題的原因和影響因素，從根源上解決這些問(wèn)題，能夠收到更好的教學(xué)效果。作為班主任不能夠一味地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)或者進(jìn)行禁止，應(yīng)該講關(guān)注的重點(diǎn)放在這些問(wèn)題學(xué)生行為背后的東西上，了解學(xué)生行為的原有以及學(xué)生心中的訴求，才能實(shí)現(xiàn)有效的處理，否則如果只是強(qiáng)硬進(jìn)行學(xué)生行為管理，不僅會(huì)讓青春期學(xué)生敏感的情緒受到?jīng)_擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，還會(huì)惡化師生之間的關(guān)系，讓之后的問(wèn)題處理和學(xué)生教育都受到很大的阻礙。所謂“對(duì)癥下藥”不外如此，教師要能夠憑借自身的閱歷和管理經(jīng)驗(yàn)，充分了解問(wèn)題學(xué)生容易受到的影響的因素，再以此入手找到解決問(wèn)題的方法。例如對(duì)于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能僅僅只看到學(xué)生貪玩或者心思不在學(xué)習(xí)上這些表面的東西，然后就強(qiáng)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為管理，限制他們的學(xué)習(xí)行為和課余活動(dòng)行為。作為班主任應(yīng)該分析學(xué)生在游戲中的心理需求，從社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境影響以及學(xué)生周?chē)锇橛绊懙确矫娣治鰧W(xué)生沉迷游戲的原由，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于學(xué)生的自制力和貪玩。據(jù)有關(guān)研究表明學(xué)生沉迷游戲更多是因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，這個(gè)時(shí)候班主任要充分考慮學(xué)生的家庭環(huán)境和氛圍，主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地進(jìn)行家庭教育，學(xué)校教育和家庭教育合作，共同管理學(xué)生，只要方法得到肯定能夠收到很好的教育效果。

二、建立師生之間的信任，強(qiáng)化溝通交流

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生讓教師非常頭疼的一點(diǎn)就是這些學(xué)生往往對(duì)教師抱有很深的戒備，對(duì)于自己或者同學(xué)的行為，往往會(huì)采取極力掩飾的態(tài)度，甚至?xí)ㄟ^(guò)謊言混淆教師得到的信息，使得問(wèn)題學(xué)生處理的效果往往不盡如人意。學(xué)生對(duì)班主任的戒備歸根究底是師生之間的信任感不足，學(xué)生缺少對(duì)于班主任的信任，不認(rèn)同班主任能夠理解自己或者認(rèn)為思想上的鴻溝是無(wú)法跨越的。面對(duì)這種情況，作為班主任應(yīng)該充分利用學(xué)生管理的藝術(shù)，重新構(gòu)建師生之間的信任感，并通過(guò)互相信任關(guān)系的建立，強(qiáng)化師生之間的溝通交流。例如教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候，可以先給學(xué)生保證不會(huì)將談話(huà)告訴學(xué)生的家長(zhǎng)和其他學(xué)生，在一定程度上打消學(xué)生的顧忌。同樣的在同學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候，也要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，和家長(zhǎng)做好溝通工作，避免因?yàn)榕c家長(zhǎng)的溝通讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。班主任還可以利用微信、QQ 等通訊工具，告訴學(xué)生自己的微信號(hào)和QQ 號(hào)，讓學(xué)生使用匿名的微信或者QQ 號(hào)加班主任的好友，進(jìn)行深入溝通，這樣學(xué)生在隱藏自己身份的同時(shí)，也能夠?qū)⒆约河龅降睦_毫無(wú)保留地告訴班主任，班主任能夠根據(jù)這些信息及時(shí)提供幫助和引導(dǎo)。通過(guò)這些手段既能夠逐漸強(qiáng)化與學(xué)生之間的信任，也能夠了解學(xué)生的真實(shí)情況。在逐漸溝通的過(guò)程中，消除學(xué)生的戒備，構(gòu)建更穩(wěn)固的信任。再有，在平時(shí)的師生溝通交流當(dāng)紅，如果作為班主任一直秉持自身的權(quán)威，強(qiáng)行管理學(xué)生，缺少師生之間的信任，長(zhǎng)此以往師生之間的溝通渠道就會(huì)變得非常狹窄，教師得到的學(xué)生信息也會(huì)在很大程度上失真，不能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及行為，不能夠充分了解學(xué)生的所思所想以及初中階段學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的共性，要管理問(wèn)題學(xué)生就是天方夜譚，即便通過(guò)強(qiáng)制措施，但是對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)生的發(fā)展也未必是一件好事。在信任建立方面班主任要能夠做到和學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地深入交流，讓學(xué)生體會(huì)到自己的關(guān)心和擔(dān)心，讓學(xué)生感受到教師的真心實(shí)意。

三、通過(guò)營(yíng)造班級(jí)氛圍，帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生自我管理

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀同時(shí)因?yàn)樯硇牡目焖俪砷L(zhǎng)，他們的思想也成熟了許多，問(wèn)題學(xué)生并非沒(méi)有意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，而是因?yàn)橐恍蕵?lè)的欲望，情感的需求，受關(guān)注的渴望，逃避的心理等等因素，做出了問(wèn)題行為，影響了自身的學(xué)業(yè)發(fā)展。作為班主任無(wú)論如果進(jìn)行管理和教育引導(dǎo)，學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體，他們自身的認(rèn)知和想法才是主導(dǎo)其行為的內(nèi)因。所以，要更好地管理問(wèn)題學(xué)生，班主任就要找到能夠影響學(xué)生內(nèi)心需求和思想的方法。我認(rèn)為，班主任能夠做到也是很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的就是班級(jí)氛圍的塑造，通過(guò)氛圍的營(yíng)造能夠影響班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)差生，讓好學(xué)生帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。氛圍的營(yíng)造并非一朝一夕的事情，這需要班主任充分發(fā)揮個(gè)人品格魅力，建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在班級(jí)管理中精細(xì)化進(jìn)行，通過(guò)一段時(shí)間的教育和引導(dǎo)，利用班級(jí)凝聚力的構(gòu)建，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)或者給學(xué)生制定共同的目標(biāo)等等手段，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為，讓他們更加主動(dòng)積極地參與到班級(jí)建設(shè)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成學(xué)生之間相互的促進(jìn)力，在班級(jí)內(nèi)形成一種具備共識(shí)的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)則，讓那些不符合班級(jí)積極向上學(xué)習(xí)氛圍和行為準(zhǔn)則的問(wèn)題學(xué)生自然而然產(chǎn)生問(wèn)題行為的否定和錯(cuò)誤行為的羞愧感，激發(fā)學(xué)生的被認(rèn)同欲望，讓學(xué)生自己產(chǎn)生自制力，規(guī)范自身的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

總之，在問(wèn)題學(xué)生處理過(guò)程中，教師一方面要深入了解初中階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，抓住問(wèn)題背后的影響因素，另一方面也要通過(guò)教學(xué)方法的調(diào)整以及管理藝術(shù)的運(yùn)用建立師生之間的信任，強(qiáng)化師生之間的溝通，最重要的一點(diǎn)就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓問(wèn)題學(xué)生“幡然悔悟”，反思自身的錯(cuò)誤，糾正自己的行為，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)，作為班主任，我們能夠做得更多是一種引導(dǎo)和幫助，秉持耐心和恒心以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，我相信他們就像花朵一樣綻放出青春靚麗的色彩。