幼兒分享教育的思考

陳麗萍

（貴陽市烏當(dāng)區(qū)新場鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 貴陽 550021）

在幼兒的道德發(fā)展中，社會性行為的發(fā)展尤為重要。而社會性行為中又包括了合作、分享等多個方面。其中，分享行為更是得到了許多教育者甚至許多家長的關(guān)注。分享行為是指幼兒主動自愿地與其他幼兒共同享用某一種資源的社會性行為。而幼兒具有多元的非分享行為與分享行為，其中行為表象背后都蘊含著幼兒特定的心理。為了提升幼兒的分享意識，加強分享行為的滲透性與影響性，我決定從幼兒喜愛的繪本教學(xué)活動入手，利用優(yōu)美的畫面與生動形象的故事情節(jié)，幫助孩子形成一定的分享觀念，讓幼兒在正確的分享環(huán)境與氛圍中成長，把良好的分享行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣，從而真正實現(xiàn)教學(xué)做合一的目的。

一、幼兒的非分享行為現(xiàn)狀及原因

（一）非實質(zhì)性分享行為

非實質(zhì)性分享表現(xiàn)為幼兒不愿意進行真實的物質(zhì)化的分享以及處于功利性獎勵情況下的分享。具體表現(xiàn)為幼兒僅僅給他人聞、看、摸物品等，而不愿出現(xiàn)實質(zhì)性物質(zhì)的給予。有很多因素導(dǎo)致了幼兒不愿與他人分享。其一，也是幼兒自身內(nèi)部因素，根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，年幼兒童只具有“本我”和“自我”，而不具備遵循道德原則的“超我”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“三山實驗”也證明，2～7 歲的幼兒是以自我為中心來判斷事物的，他們認(rèn)識周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗中心來理解事物，不能理解別人的視角和觀點。因此，幼兒不愿主動分享具有其自然的心理發(fā)生基礎(chǔ)。其二，出于利己為目的的分享，而非利他的分享，比如幼兒明白“我給弟弟吃了這個蘋果，而明天媽媽會給我買更多”。非實質(zhì)性分享行為背后隱藏著幼兒自私的心理，幼兒所發(fā)出的表面的分享行為都是建立在自己更好利益的基礎(chǔ)上，而非出于對他人有利為目的，因此，教育者如果任其發(fā)展，會影響幼兒良好道德品質(zhì)的建構(gòu)。

（二）被迫性分享行為

某些幼兒的分享是非幼兒自愿的分享，而是屈服于成人的要求所表現(xiàn)出的分享。幼兒被迫犧牲自身利益進行分享其實質(zhì)也是一種非分享行為，有的家庭，一些家長刻意讓幼兒進行一些分享行為，盡管此分享行為是違背了幼兒自身意愿的。如果長期處于這樣“被強迫意志情況下的分享”，幼兒會產(chǎn)生“被剝奪感”，從而轉(zhuǎn)化為在習(xí)得性無助心理下的“分享行為”。

（三）偽分享行為

在許多家庭中，家長對于分享的概念沒有明確把握，分享行為其實是一種利他行為。許多家長誤把互惠互利和交換當(dāng)成了分享，例如，他們會這樣對幼兒說，“把你的糖果給某某某也吃幾顆，你去他們家玩的時候他也會給你吃好多好吃的”，在不經(jīng)意間就把錯誤的分享概念傳輸給了孩子。表面上看起來這是把自己擁有的資源與他人共享了，但卻不是利他行為，其本質(zhì)是在進行交換，是在互惠互利的基礎(chǔ)上進行的，即“偽分享”。還有些“偽分享”是存有欺騙性和威逼利誘性的，例如，在一些情況下，家長自己要求幼兒與同伴進行分享，但幼兒本身卻表現(xiàn)出抗拒。這時候，很多家長就會對幼兒進行威逼利誘甚至所謂的“善意的謊言”，或是做出一些承諾，而這些承諾往往是一些物質(zhì)獎勵，幼兒也并沒有領(lǐng)悟到真正的分享的含義，沒有這些獎勵他們也就不會分享。

二、對幼兒進行分享教育的策略

面對種種現(xiàn)狀，幼兒教師需要結(jié)合日常的幼兒活動，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的各種狀況，根據(jù)幼兒當(dāng)時的一些行為進行正確引導(dǎo)，從而讓他們在循序漸進的感染之中學(xué)會與他人分享，并且體驗因為分享所帶來的快樂。對于幼兒來說與他人進行分享并樂于分享，也能促使幼兒社會性的發(fā)展，從而為日后的社會交往奠定良好的基礎(chǔ)。對于幼兒分享能力的培養(yǎng)，需要教師在日常的教育活動中對其進行引導(dǎo)、促進以及強化，從而讓他們能萌發(fā)分享意識，使道德修養(yǎng)的萌芽在心中開始萌發(fā)。繪本是幼兒最喜歡的書籍之一，很多繪本當(dāng)中設(shè)置的情節(jié)以及有趣的語言都能夠作為切入繪本閱讀游戲的重點，這些繪本都能夠根據(jù)幼兒的年齡特點來調(diào)動其積極性。讓孩子們在繪本當(dāng)中潛移默化地去了解分享、學(xué)會分享。本文就幼兒分享存在的問題以及分析之后，提出以下具體的解決策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓幼兒能在具體行為中理解分享的含義

在引導(dǎo)幼兒理解分享的含義以及實施具體分享行為時，需要教師結(jié)合一定的教育時機，創(chuàng)設(shè)問題情景。通過利用問題作為引子，讓幼兒學(xué)會判斷，發(fā)表見解，并進一步了解分享的含義。當(dāng)幼兒能誠心地去與別的同伴分享自己的玩具，作為教師就應(yīng)該及時用自己的肢體語言對幼兒的這一分享行為進行認(rèn)同、鼓勵以及肯定。因為得到了教師的關(guān)注、肯定以及認(rèn)同，幼兒就會變得心情愉悅，同時也樂意在一些具體的活動中與同伴分享。

（二）家長及時溝通聯(lián)系，從而鞏固幼兒的分享行為

當(dāng)教師在幼兒園對幼兒的分享意識進行培養(yǎng)、催生以及引導(dǎo)幼兒形成具體的分享行為后，接下來就需要對幼兒的分享行為和分享意識進行進一步強化。對于幼兒來說，除了幼兒園，剩余時間都是在自己的家中。那么在這個時候為了能保證這一教育的有效性以及連續(xù)性，教師要與家長及時進行溝通聯(lián)系，并將幼兒在園中的分享行為進行溝通交流，讓家長能關(guān)注幼兒在家中的一些分享行為，并及時能給予幼兒一定的鼓勵性話語，從而讓他們產(chǎn)生內(nèi)在的一種喜悅感以及自我獎勵。而對于幼兒來說，當(dāng)其產(chǎn)生分享行為的時候，教師可以在幼兒園中給幼兒貼小紅花，而家長也可以根據(jù)幼兒的分享行為給予一定的鼓勵。同時也可以購買一些教育繪本，家長可以創(chuàng)設(shè)生動情景以角色扮演的形式與幼兒進行分享游戲活動，通過不斷采取各種強化措施。使幼兒能不斷強化自身的分享意識以及具體的分享行為。

總之，教師引導(dǎo)幼兒建立分享意識，懂得分享，并在行動中落實。而作為家長也應(yīng)該在日常生活中對幼兒的分享意識以及分享行為進行強化，讓他們能改正以自我為中心的心態(tài)，建立一種與同伴進行分享的行為意識，從而真正學(xué)會與人分享，在快樂中成長。幼兒的分享行為是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，而影響幼兒分享行為發(fā)展的因素諸多，其中幼兒本身、家長對幼兒分享行為發(fā)展的影響尤為突出。因此家長應(yīng)該積極采取有效措施，共同促進幼兒分享行為的發(fā)展，讓他們享受其中的快樂。