基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構研究

李立平

（吉林省經(jīng)濟管理干部學院，吉林 長春 130000）

遵循以德育人，落實立德樹人，全面深化課程改革對英語學科的教學要求，力求使學生具有濃厚的學科素養(yǎng)，建構本土英語教學理論框架，提高英語學科教學的質(zhì)量，這是英語教學教師在教學時應思考、探究的問題。以他國英語教學改革為參照，可以幫助我們找到適合自己國情與學情的教學實踐道路，充分發(fā)掘中英語教學中能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的元素，追逐本土文化的淵源，以正確的價值觀念規(guī)范教學理念，達到跨文化溝通的目的，開展本土英語教學理論建構。

一、堅持英語教學的本質(zhì)

應試教育時期的英語教學，對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更注重知識的吸收與掌握，強調(diào)英語學習的短期結果，忽略了學生對知識的應用教學，屬于授人以魚不如授人以漁的反面教學，這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑違背了英語教學的本質(zhì)，即習得，學習只學習了，但沒有得到，還消耗了學生的大量時間和精力，不管是教學效率和學習效率都不太樂觀。而且學生在被考試驅使背誦、練習的時候，盡管具備了英語聽說讀寫的基礎能力，但是卻失去了英語學習的宏觀目標，陷入了被動學習的狀態(tài)?！傲暤谩睆娬{(diào)英語教學的過程和結果，結果是指通過檢驗學生的學習質(zhì)量調(diào)整學習方式；過程是指保障學生形成良好的英語學習習慣與學習能力，重點在于希望學生從教學的過程和結果中都能有所收獲與成就，且從中保持學習的激情，感受學習的樂趣[1]。英語學科核心素養(yǎng)的背景正是英語教學本質(zhì)的生成，英語學習的核心素養(yǎng)包含兩種能力，一種是語言能力，另一種是學習能力，是指學生運用多種語言技能理解、掌握、表達的語言，且依靠自身學習能力，利用多種學習方式，主動性的延伸、拓展語言學習的技巧，并通過體驗、感悟、預判、分析、探索、概括等思維品質(zhì)達到的建構性學習。另外，英語作為一種外語教學課程，具有立足本土文化、了解英語文化、達到跨文化交流的內(nèi)在教學目標，英語本質(zhì)習得的掌握能夠保證學生學習的有效性，提高學生的英語綜合能力。

二、明確英語教學的主體

以人為本是新課改強調(diào)的重要教學理念，這也明確了教師在進行教學時候應以學生為教育教學的主體，旨在讓學生成為更好、更完善的人。基于英語學科核心素養(yǎng)的主體，教師要注重學生的主體地位，認清學生主體意識在教育教學活動中所發(fā)揮的作用，只有學生主動學習、吸收知識、進入教師提前構建好的教學領域，才能達到英語教學理論的建構。與此同時，教師要尊重學生，面向全體學生展開教學，因人而異，因材施教，了解學生的個體特征，促進學生的個性化發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)對于學生的思維個性特征培養(yǎng)從思維品質(zhì)這一角度展開分析，注重學生思維靈活性、創(chuàng)新性等多方面的發(fā)展生成。教師要善于觀察、發(fā)掘學生的個人特長、優(yōu)勢，并通過外在教學持續(xù)激活、發(fā)展學生的優(yōu)勢；在面對學生個體的劣勢時，教師要從本土教育思想中汲取“形意互補”的理念，以長帶短，減少降低甚至排除劣勢對學生帶來的不利影響[2]。學習能力包含興趣、反思、調(diào)整等多種元素，其中的每一項元素都需要運用到學生的主動性，教學理論建構是教師主導，學習理論建構是學生主體，只有這樣，教師才能設身處地地從學生的角度開展教學，由此及彼，轉換角度，達到師生之間思維的碰撞，提升英語教學的效果。教師要尊重學生，凸顯學生的主體地位，貫徹落實以生為本的教育主體理念，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

三、制定英語教學的目的

強調(diào)對學生解決實際問題的技能培養(yǎng)，是將英語教學工具化、方式化的一種表現(xiàn)。在如今的社會發(fā)展與經(jīng)濟全球化趨勢當中，英語是一種學生發(fā)展、人才進步的必要掌握語種，從長遠的角度分析，學生對英語的習得不僅僅局限于語言學習的層次，還有語言教育、社會教育等等，很多在學生今后就業(yè)、發(fā)展過程中會接觸到的領域，學生都可以提前在英語教學中得到摸索與鍛煉。我國英語教學中一直存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺的弊端，這也是應試教育影響，讓一些教育者過于看重技能的培育，忽略了技能和素養(yǎng)的結合。所以，教師應從本土英語教學理論中提取到英語語言表達的內(nèi)涵，突出英語習得的本質(zhì)，達到技能與素養(yǎng)并行的教學目的。教師可以將實際教學目的分為兩個層次，第一個層次是強調(diào)學生對所學知識的應用，即聽說讀寫能力的培養(yǎng)；第二個層次是引導學生掌握英語學習的能力，即邏輯能力、辯證能力、創(chuàng)造能力等等，只有技能教學和素養(yǎng)教學的同時落實，才能體現(xiàn)英語學科的專業(yè)價值，養(yǎng)成學生的英語學科核心素養(yǎng)。

四、融合英語教學的內(nèi)容

教學理論建構的直接作用是為英語教學活動的實施提供根本性、專業(yè)性的詮釋，而英語教學的最終目的是為了讓學生能夠運行自如的在生活中運用自己所學知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。所以，本土英語教學理論的建構還需要融合英語教學內(nèi)容。英語教學應轉變以往以知識教學為中心，以考試為主要評價方式的教學內(nèi)容安排，其自身的無根化、碎片化不匹配當下的英語學科核心素養(yǎng)理念，應以特定的教學主題整合教學內(nèi)容，融合語言與技能，將學生對于英語文化的理解和吸收、思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為主要課程觀念[3]。新課改中提到英語學習要注重其實效性，也指英語學習的有效性發(fā)展。情景相融是英語教學所達到的一種境界，是教師憑借自己多年的教學經(jīng)驗和教學敏銳度，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設的不同文化主題下的習得情境，是學生深度學習的有利前提，也是學生應用英語知識的模擬語境，可以提高學生英語技能的文學性特征，達到本土英語教學“先學而后用”的結構。

五、體現(xiàn)英語教學的過程

英語教學過程是一個充斥著認知與實踐的矛盾過程，要求教師從實際出發(fā)，遵照教學的客觀性，運用自身的教育學與教育心理學知識理解認識和體現(xiàn)教學過程的本質(zhì)。教師對教學過程的客觀認識是教師開展有效教學活動的保障，也是本土英語教學理論建構的重要部分，英語學習是以學生為主體、產(chǎn)生建構意義的過程。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關于教學過程提出了教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設豐富語境，整合歸納所要教授的語言知識和技能，進而培養(yǎng)學生學習能力，突出英語教學綜合性、實踐性、關聯(lián)性的特點，滿足學生發(fā)展的一般規(guī)律，實現(xiàn)其有序性[4]。在實際教學過程當中，教師應激發(fā)學生的英語認知與情感，讓學習過程成為認知、加工、反思、創(chuàng)新等的綜合流水線，引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，達到知行合一的效果。

結束語

綜上所述，基于英語學科核心素養(yǎng)，建構本土英語教學理論是為了體現(xiàn)英語教學本質(zhì)、突出英語教學主體、明確英語教學目的、融合英語教學內(nèi)容、清楚英語教學過程等核心素養(yǎng)必要內(nèi)容，而開展的教育理念建構，讓學生掌握英語學習的方法和理論。以英語文化素養(yǎng)為指引方向的教學理論建構，是符合國家教育要求、滿足學生發(fā)展要求的關鍵策略。所以，基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構，不僅是英語教學本身發(fā)展的需要，也是教育改革大背景下，學生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然條件。