高等職業(yè)教育如何“翻身”

張強(qiáng)

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的部分，在我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的固有偏見，加上高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)偏低，使得高等職業(yè)教育淪為低人一等的“三流教育”。再者，我國(guó)實(shí)行的是學(xué)士、碩士、博士的三級(jí)學(xué)位制度，依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，高等職業(yè)院校不具備學(xué)位授予權(quán)，職業(yè)教育學(xué)位制度的缺失，進(jìn)一步限制了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升，致使其進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量低下與職業(yè)教育“三流化”的惡性循環(huán)，不僅影響社會(huì)行業(yè)人才的培養(yǎng)，更不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育緣何是“三流教育”

（一）刻板印象—“學(xué)習(xí)不好”孩子的“收容所”

囿于我國(guó)傳統(tǒng)歷史、文化以及社會(huì)因素，長(zhǎng)期以來(lái)高等職業(yè)教育被作為普通高等教育的附屬品，是所謂“學(xué)習(xí)不好”孩子的“收容所”。

筆者在高職院校任教10 余年，接觸過形形色色不同類型的高職院校學(xué)生家長(zhǎng)，絕大多數(shù)甚至全部家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子選擇職業(yè)院校就讀是“無(wú)奈之舉”——主要因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)差，考不上本科院校；另一方面，孩子年齡小，無(wú)法在社會(huì)生活中獨(dú)立，所以不得已將孩子“塞”入職業(yè)院校緩沖兩三年。不僅僅是家長(zhǎng)，不少高職院校的教師，包括學(xué)生本人都在一定程度認(rèn)可高職學(xué)生身上的“差生”標(biāo)簽。

（二）實(shí)力不足—師資隊(duì)伍能力亟待提升

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)專業(yè)性的特定行業(yè)人才，因此，職業(yè)院校的教師不僅僅要具備一定的教育教學(xué)能力，更應(yīng)該是行業(yè)精英，具備充分的行業(yè)知識(shí)與行業(yè)技能。然而，基于我國(guó)高等職業(yè)教育的社會(huì)地位偏低的實(shí)際情況，加之教育人才的自然分配具備一定“優(yōu)勢(shì)富集”的特征，致使“教育教學(xué)能力不強(qiáng)，進(jìn)不了本科院校，去教職高”；“行業(yè)業(yè)務(wù)能力不足，難以承受行業(yè)的高壓力與高風(fēng)險(xiǎn)，去職校當(dāng)教師”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍能力偏低，進(jìn)一步限制了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加劇了社會(huì)公眾對(duì)我國(guó)職業(yè)教育是“三流教育”的認(rèn)知。

（三）效果不好—人才培養(yǎng)不能滿足行業(yè)需求

影響各高等院校社會(huì)地位的關(guān)鍵因素是人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，能否為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供必要的、高素質(zhì)人才。然而，我國(guó)高等職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量普遍偏低，人才培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，甚至與行業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重，這是高等職業(yè)教育長(zhǎng)期被“歧視”，帶有“三流教育”標(biāo)簽并且難以“翻身”的根本原因。

二、職業(yè)教育學(xué)位制度的缺失制約高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提升

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)上的先天不足，尤其是職業(yè)教育學(xué)位制度的缺失，是制約高等職業(yè)教育教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素。

（一）加劇高等教育不公平現(xiàn)象

高等職業(yè)教育體系不健全，高職院校沒有學(xué)位授予權(quán)，高職學(xué)生雖可以通過“專升本”進(jìn)入本科等同等學(xué)力院校報(bào)考研究生，但難度較大，數(shù)量有限。長(zhǎng)期以來(lái)，高職學(xué)生都因?yàn)槿狈ι龑W(xué)優(yōu)勢(shì)而遭遇著教育機(jī)會(huì)不平等，即便是通過專升本進(jìn)入本科，獲得碩士、甚至博士學(xué)位的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)候依然會(huì)因?yàn)樵?jīng)的?？茖W(xué)歷獲得不公平的待遇。

另一方面，學(xué)校作為一種非營(yíng)利性組織，學(xué)位被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證明，是學(xué)生所獲學(xué)習(xí)報(bào)酬的重要組成部分。而我國(guó)高職學(xué)生無(wú)法享受學(xué)位授予的資格，與普通高等院校的學(xué)生相比，這是高等教育結(jié)果不公平的直接體現(xiàn)。

（二）降低師生自我效能感，消極應(yīng)對(duì)職業(yè)教育

職業(yè)教育學(xué)位制度的缺失，學(xué)習(xí)報(bào)酬的不公平，不僅會(huì)打擊高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使其容易產(chǎn)生高等職業(yè)教育是“三流教育”的消極想法，降低對(duì)自我的學(xué)習(xí)要求；同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)院校教師的自我效能感不強(qiáng)，打擊高職教師的教學(xué)積極性，限制職教教師個(gè)人能力提升與職業(yè)發(fā)展的可能性。

（三）高職院校盲目“升本”，“無(wú)心”教學(xué)

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，政府的財(cái)政撥款中，高等職業(yè)院校獲得的財(cái)政撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本科院校，其中的原因之一就是專科教育是非學(xué)位教育，從而撥款得不到政府的重視。這種情況導(dǎo)致不少高等職業(yè)院校競(jìng)相“升本”，甚至完全不顧職業(yè)教育與普通教育職能定位的差異性，迫使職校教師追求“學(xué)術(shù)化”發(fā)展，無(wú)暇顧及教育教學(xué)工作，進(jìn)而影響了高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)水平，限制高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育學(xué)位制度的缺失已經(jīng)嚴(yán)重影響我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)走低則進(jìn)一步降低了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，迫使其陷入教學(xué)質(zhì)量低下與職業(yè)教育“三流化”的惡性循環(huán)之中，這不僅制約我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展，導(dǎo)致高素質(zhì)行業(yè)人才的匱乏，還束縛了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

三、構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)位制度加速我國(guó)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展

筆者認(rèn)為應(yīng)該在以學(xué)生為本，滿足學(xué)生發(fā)展需求的前提下，以促進(jìn)高等教育大眾化發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為根本目的，通過政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作的基本模式，構(gòu)建符合我國(guó)基本國(guó)情的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。

（一）引導(dǎo)公眾正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中非常重要的一部分，它與高等普通教育的地位應(yīng)該是平等的，二者可以分“類”，不宜分“等”。兩者的區(qū)別主要在于前者培養(yǎng)的是專業(yè)性、技能性較高的行業(yè)應(yīng)用型人才，而后者主要培養(yǎng)的是理論知識(shí)充分，具備較強(qiáng)科研能力的學(xué)術(shù)型人才。二者互利共生，共同發(fā)展，為社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建合理完善的人才體系，進(jìn)而保證社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等的可持續(xù)發(fā)展。

然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)的歷史、文化、社會(huì)等因素，職業(yè)教育一直被認(rèn)為是“低于”普通教育的“次等教育”。高等職業(yè)教育學(xué)位的構(gòu)建，不僅僅是對(duì)高職學(xué)生具備一定的行業(yè)知識(shí)、行業(yè)技能的認(rèn)可，更是從國(guó)家層面向社會(huì)發(fā)出信號(hào)，即高等職業(yè)教育與高等普通教育一樣，是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的部分，兩者“只分類，不分等”?！@將會(huì)是扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育“三流教育”身份的關(guān)鍵，是增強(qiáng)高等職業(yè)教育師生自我效能感，進(jìn)而形成職業(yè)教育自信心，提高職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的強(qiáng)有力的“國(guó)家力量”。

（二）提高師生的自我效能感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升

高等職業(yè)教育的學(xué)位是高等職業(yè)院校學(xué)生在校期間付出學(xué)習(xí)與努力應(yīng)得的報(bào)酬，同時(shí)，構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)位制度，是從國(guó)家層面認(rèn)可高等職業(yè)院校任課教師的“高校教師”身份，可以有效提升高等職業(yè)院校師生的自我效能感，進(jìn)而提高等職業(yè)院校師生的自我要求，滿足師生的心理與現(xiàn)實(shí)需求。為了獲得相應(yīng)的學(xué)位，高等職業(yè)院校的師生都需要端正態(tài)度，認(rèn)真教與學(xué)，不斷提高職業(yè)技能，與行業(yè)發(fā)展及需求緊密結(jié)合，齊心協(xié)力將我國(guó)高等職業(yè)教育打造成“名副其實(shí)”的行業(yè)人才培養(yǎng)的“搖籃”。

（三）加深校企合作，凸顯高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”

我國(guó)高等職業(yè)教育一直被動(dòng)發(fā)展，甚至被貼上“三流教育”的標(biāo)簽，難以翻身的根本原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍偏低，與行業(yè)發(fā)展以及人才需求差距較大，難以產(chǎn)生較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。要凸顯高等職業(yè)教育的“高等性”，必須突出高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，后者是前者的基礎(chǔ)，也是高等職業(yè)教育與高等普通教育的根本區(qū)別。高等職業(yè)教育的“高等性”具體指的是行業(yè)人才的培養(yǎng)能夠把握行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，緊密契合行業(yè)發(fā)展的前沿，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供“高”素質(zhì)、“高”水平的“專業(yè)性”人才。為此，高等職業(yè)教育中的行業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)參與是必不可少的。

在近些年的高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，“校企合作”等職業(yè)教育與行業(yè)結(jié)合的方式可謂“遍地開花”，然而總體的合作“深度”與合作“效果”卻不盡如人意，甚至有些高等職業(yè)院校推行的校企合作，存在“兩張皮”現(xiàn)象，有名無(wú)實(shí)。主要原因來(lái)自于學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面：一方面，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的期望值偏低，合作意愿不強(qiáng)烈，人力資源有限；一方面，高等職業(yè)教育院校資源有限，求“企”無(wú)門，加上師資水平有限，高職院校無(wú)法同步支持企業(yè)力量。為了破解這一尷尬困境，亟需以構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)位制度為契機(jī)，通過政府主導(dǎo)與行業(yè)指導(dǎo)，運(yùn)用政治力量強(qiáng)力推進(jìn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的合作共贏，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供充分的“高階專業(yè)性”人才。