小學(xué)語文深度閱讀的有效策略分析

岑美英

（廣西百色市隆林各族自治縣介廷中心小學(xué)，廣西 百色 533417）

一、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的目的

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的目的在于拓展學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，透過閱讀激發(fā)出學(xué)生們個性、大膽、豐富的獨特思維，讓學(xué)生不拘泥于固定思維模式，在閱讀中有意識地學(xué)會收集寫作資源、聚集寫作靈感，并且在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬視野，挖掘深刻的思維感受，增長學(xué)生的思維想象力。

二、小學(xué)語文深度閱讀的教學(xué)痛點

雖然小學(xué)語文深度閱讀的教學(xué)十分重要，但是也面臨著一些亟待解決的痛點。

（一）難以調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)語文深度閱讀篇幅較長，而學(xué)生們正處于思維十分活躍的這一階段，一般難以集中注意力在長篇幅閱讀上，容易出現(xiàn)看到一半就走神的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)看到長篇幅閱讀就害怕、恐懼的心里，從而產(chǎn)生對深度閱讀的抵觸心理。長此以往，老師在進行小學(xué)深度閱讀教學(xué)時就很難以調(diào)動該類學(xué)生的積極性。

（二）難以領(lǐng)悟文章中心思想

閱讀文章一長，段落一多，學(xué)生們就容易看得眼花繚亂，只是看到完這些洋洋灑灑的字，然而，對中間文章到底講訴了些什么以及文章的寫作目的都抓不住，導(dǎo)致無法理解文章中心思想。這樣的閱讀很容易導(dǎo)致學(xué)生過目即忘，達不到鍛煉閱讀基本能力的目的，也沒有調(diào)動學(xué)生思考，無法促進學(xué)生思維能力的提高。

三、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略及應(yīng)用

（一）快速略讀

略讀在小學(xué)語文深度閱讀中是很重要的一個閱讀方法，讓學(xué)生們略讀可以很好地幫助學(xué)生抓重點，抓中心。小學(xué)深度閱讀教學(xué)中，老師們也常常把略讀當(dāng)作一個重要的教學(xué)策略交給學(xué)生們，略讀要求學(xué)生們要懂得把握文章結(jié)構(gòu)，知道要在文章的重點的部分多看多想，而在文章較不重要的部分可以選擇性少看，比如議論文中數(shù)據(jù)的舉例，就可以不關(guān)注具體數(shù)值。如此一來，學(xué)生們就可以將精力多放在重點問題上，而不至于顧此失彼導(dǎo)致本末倒置，而且也大大加快了學(xué)生的閱讀速度。

例如，在部編版四年級下冊的“千年夢圓在今朝”這節(jié)課，這是一篇較長的記述文，因為講到了中國的一些歷史性成就，所以里面會出現(xiàn)很多時間點，這時候，這些時間點可以作為課外知識記住，但是在理解文章上卻沒有作用，只是補充說明，更重要的是時間后面的重大事件。

（二）提問式閱讀

人們常說“書讀百遍，其意自見。”多看確實是鍛煉閱讀能力的重要手段之一，但是如果只是漫無目的地看很多遍，那結(jié)果可能會不大理想。因此，最好的方式是帶著問題閱讀，把閱讀的過程變成一個找答案的過程，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生們地閱讀興趣，提高學(xué)生們地閱讀激情，也能保證閱讀注意力的集中性。這樣在深度閱讀的過程中，同時注重學(xué)以致用，拓展延伸，將課內(nèi)的策略訓(xùn)練與課外閱讀拓展相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。因此，提問式閱讀策略也常常在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中被使用。

例如，在人教版四年級下冊的語文教材中的“天窗”一課，老師們可以在讓學(xué)生們開始閱讀之前先拋給學(xué)生們一些文章里的細節(jié)問題，比如“哪句話在文章中出現(xiàn)了兩次，以及它出現(xiàn)兩次的意義和表達的情感一樣嗎？”要回答這樣的細節(jié)性和理解性問題就需要學(xué)生在閱讀的過程中需要十分的專注力，有助于讓學(xué)生們在找答案的過程中不自覺地養(yǎng)成在閱讀中集中注意力的好習(xí)慣。

（三）沉浸式閱讀

在新課改的背景下，語文閱讀的教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生們的情感感受能力，這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生與作者的共情能力，這也是深度語文閱讀的一個高要求。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，老師們一般會用到沉浸式閱讀的教學(xué)策略。沉浸式閱讀顧名思義，是指幫助學(xué)生們學(xué)會將自己沉浸到文章營造的意境或者講述的故事中去。一般可以通過聯(lián)系生活實際或者借助多媒體來營造文章情景，以此來讓學(xué)生們更好地學(xué)會共情能力，領(lǐng)悟到作者的寫作目的和文章中心思想，將閱讀層次提升到更高的境界。

例如，“琥珀”這一課中，老師可以通過多媒體先給同學(xué)們欣賞一下琥珀的大致樣子，從而在閱讀這個篇文章的過程中，學(xué)生們的腦海里就能一直帶著琥珀的樣子，這樣就更能身臨其境地感受到琥珀的魅力，在讀完整篇文章之后也就更能體會到琥珀美麗的背后是數(shù)十年甚至數(shù)百年得積累，以及琥珀的重大歷史意義。而這些思想和感受就是沉浸式閱讀帶來的效果。

結(jié)語：通過快速略讀教給學(xué)生們閱讀方法，再通過提問式閱讀調(diào)動學(xué)生們閱讀積極性，最后用沉浸式閱讀進一步提升學(xué)生的閱讀層次，這些策略不僅增加了小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)了小學(xué)階段學(xué)生們的閱讀激情，培養(yǎng)了學(xué)生們的深度閱讀能力，而且也給小學(xué)語文深度教學(xué)方式創(chuàng)新開辟了新思路，提供了新途徑。