中職汽車維修專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐探究

歸孫福

（欽州市技工學(xué)校，廣西 欽州 535300）

在中職教育體系中，汽修專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的汽車檢測修理、保養(yǎng)維護(hù)的一系列專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。由此可以看出，在中職汽修專業(yè)的教學(xué)活動中，我們要充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐能力，要充分落實(shí)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，在學(xué)生動手進(jìn)行汽車管理維修實(shí)踐的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行理論知識的解讀，從而將課堂延伸到實(shí)際生活中，這樣有利于學(xué)生熟悉工作環(huán)境、提升操作能力。

（一）精確選定并策劃項目，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

教師在模塊劃分的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，社會市場的發(fā)展變化，以國家的相關(guān)文件政策作為指導(dǎo)，為每一個教學(xué)模塊配備相關(guān)的實(shí)踐操作項目，使學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠形成處理實(shí)際常見問題的能力，并為每個項目提出明確的教學(xué)任務(wù)和評價體系。

比如在進(jìn)行“汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)成與拆裝”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和市場的實(shí)際需求，將重點(diǎn)放在了“發(fā)動機(jī)外圍部件的裝配”“配氣機(jī)構(gòu)的組成與實(shí)踐”“曲柄連動桿裝置的分解與裝配”等幾個項目上，在教學(xué)過程中對汽車類的相關(guān)理論知識進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐操作平臺引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識以便開展實(shí)際操作，比如“進(jìn)氣管的拆裝”“氣門傳動組的構(gòu)成原理”“活塞連桿組的實(shí)際運(yùn)用”等一些精細(xì)知識點(diǎn)，我會指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過程加深對理論知識后的解讀使學(xué)生對汽修專業(yè)理論知識的理解更為深化具體，使學(xué)生在面對汽車問題時知其根源，有其方法。

（二）嚴(yán)格設(shè)立教學(xué)任務(wù)，推動項目教學(xué)的實(shí)際成效

在項目實(shí)施階段，我對學(xué)生進(jìn)行了合理科學(xué)的項目小組劃分，使各小組在充分合理分工的基礎(chǔ)上對項目進(jìn)行任務(wù)分解，以項目的具體任務(wù)為目標(biāo)，嚴(yán)格按照小組確立的工作步驟和相關(guān)組建程序開展學(xué)習(xí)，教師要及時完善評價體系，確保每名學(xué)生都能在項目實(shí)踐的過程中得到提高自己的機(jī)會，從而提高中職汽修專業(yè)的項目教學(xué)質(zhì)量。

比如在進(jìn)行“配氣機(jī)構(gòu)的組成原理與實(shí)踐”這一知識點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)活動時，為了使學(xué)生充分了解汽車配氣機(jī)構(gòu)的組合原理和工作原理，并且深入了解常見的故障及相應(yīng)修復(fù)手段，我在教學(xué)過程中首先為學(xué)生發(fā)放了具體項目任務(wù)指導(dǎo)頁，通過圖形與理論知識的結(jié)合使學(xué)生大體了解相關(guān)理論知識，緊接著為學(xué)生細(xì)化項目實(shí)施步驟：“松開卡扣、取下正時皮帶戴上防護(hù)罩”“檢查曲軸皮帶盤上的缺口記號與下防護(hù)罩上的是否對應(yīng)”等步驟，從而生完成氣門組、氣門傳動組的拆裝等一系列操作任務(wù)。此時，教師在指導(dǎo)過程中認(rèn)真記錄學(xué)生操作過程中遇到的各種問題并匯總，在操作完成之后為學(xué)生重點(diǎn)仔細(xì)講解相關(guān)問題，以提高項目教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）采用模塊化教學(xué)，布置項目任務(wù)

在中職汽修專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往存在“教學(xué)分離”的弊端，比如：在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師的專業(yè)理論知識教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐操作課程脫節(jié)。教師重理論而輕實(shí)踐導(dǎo)致汽修專業(yè)知識的連貫性被破壞，此外，大多數(shù)中職生受到傳統(tǒng)社會觀念的影響，大部分都是由于中學(xué)時期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，覺得到高中學(xué)習(xí)理論知識會比較吃力，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度才選擇了職業(yè)教育。這就導(dǎo)致了大部分的中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，這種前提會導(dǎo)致學(xué)生在對汽修專業(yè)知識無法形成有效記憶、學(xué)習(xí)效果偏低等不利現(xiàn)象。如果教師不能運(yùn)用合理的教學(xué)手段矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生對汽車?yán)碚撝R主動開展學(xué)習(xí)的積極性，將會使學(xué)生陷入“理論難，不想學(xué)——學(xué)不會，理論難”的惡性循環(huán)中。不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

針對這種情況，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計降低理論知的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行中職汽修專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動中，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識更具有連貫性，我將專業(yè)課程分成了四大模塊：汽車發(fā)動機(jī)的構(gòu)成與拆裝、汽車底盤的結(jié)構(gòu)與拆卸、汽車機(jī)電設(shè)備理論原理與實(shí)踐、汽車的整車維護(hù)。在教學(xué)過程中根據(jù)市場需求隨時添加新的內(nèi)容板塊，比如，在汽車美容、汽車鈑金、汽車噴漆等行業(yè)熱門技術(shù)理論知識與實(shí)踐課程的安排。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊優(yōu)化，可以為項目教學(xué)的實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上，在中職汽修專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動展開探究與學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生對中職汽修專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生在項目參與的過程中養(yǎng)成良好的合作探究能力、問題分析能力和動手實(shí)踐操作能力，在掌握好專業(yè)技能知識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的各種綜合能力，為學(xué)生今后更好的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。