基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建

胡小楓

（江西省撫州市臨川區(qū)唱?jiǎng)P鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344102）

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科是一切教育活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，同時(shí)，作為一門(mén)人文性與工具性的學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣舉足輕重。在新課程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳播已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求，新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及審美能力、價(jià)值觀等能力的培養(yǎng)，以生為本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、生本課堂的含義

活課堂是新的以學(xué)生為中心的課堂改革背景下的一種新的教學(xué)形式，所有教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，這是一種現(xiàn)代教學(xué)形式，從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極、有意識(shí)地參與這個(gè)教室不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它取代了傳統(tǒng)的單一、過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，在每一個(gè)地方都將課堂教學(xué)放在學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的教室。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

受新課程改革的影響，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被很多學(xué)校和老師重視起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文老師要積極地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作，這樣不僅可以提高教學(xué)的效率，還可以提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，老師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生運(yùn)用小組討論學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)做出相關(guān)小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證課堂所講述的內(nèi)容，更加直觀地讓學(xué)生感受到文本所蘊(yùn)含的意義。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠充分地把學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生課堂參與度，還能夠讓學(xué)生更加深刻地對(duì)文章進(jìn)行了解，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，同時(shí)也要基于語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多優(yōu)秀的，富有情感特色的優(yōu)秀文章，教育工作者要通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀與學(xué)習(xí)中思考與體驗(yàn)文章中的深厚內(nèi)涵，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《灰雀》一課教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者筆下灰雀的可愛(ài)，產(chǎn)生情感上的共鳴，教師要啟發(fā)學(xué)生尋找文章中表現(xiàn)作者思想情感的句子，作者用哪些詞句描寫(xiě)出自己的擔(dān)憂、失落、欣喜？通過(guò)對(duì)文章循序漸進(jìn)地解讀，將自己置身于作者的角色，感知與體驗(yàn)，從而獲得與作者的共鳴。

（三）融入豐富的教學(xué)資料

要完成小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師就必須為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料。如教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)等手段引入豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要。以《少年閏土》一課為例，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富的教學(xué)空間，讓學(xué)生充分了解魯迅。如可以引入魯迅的其他作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)魯迅作品的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。也可以利用多媒體播放相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生充分了解作者的寫(xiě)作背景與體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，進(jìn)而根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)體系。

（四）開(kāi)展分層教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的不同，對(duì)相同知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解也存在著較大差異，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力上的差異。因此在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂時(shí)，老師要尊重和正視學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。老師先將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的層次，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為由易到難的不同層次，能力差的學(xué)生以基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于思維潛能的挖掘。以《落花生》這課為例，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合課文內(nèi)容找到文章脈絡(luò)，講述了哪幾件事，詳細(xì)寫(xiě)了哪件事?中級(jí)目標(biāo)是理解文章中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的表現(xiàn)手法。高級(jí)目標(biāo)是自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，對(duì)課文內(nèi)容完成深層次探究。通過(guò)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，同時(shí)也挖掘了自身的思維潛能，更加積極地向高層次目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)了高效的因材施教教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從生本理念出發(fā)，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，要讓學(xué)生在生本課堂構(gòu)建中找到屬于自己的成長(zhǎng)地位和價(jià)值。具體來(lái)講，教師不能再一味控制課堂，而應(yīng)將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考探索，同時(shí)還要不斷整合小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容，讓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。