生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

高文廣

（廣西平果第三高級(jí)中學(xué)，廣西 百色 531400）

在高中歷史教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)非常艱澀、難懂，很難了解歷史知識(shí)的本真，窺探不到歷史的本貌。為此，很多教師嘗試在課堂上引入生活化教學(xué)方式，旨在通過(guò)這種方式拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，將歷史知識(shí)晦澀的外殼退去，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、合理利用生活語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)

歷史學(xué)科具有其特定的教學(xué)語(yǔ)言，將生活語(yǔ)言與歷史語(yǔ)言進(jìn)行融合能夠完成歷史課程教學(xué)的整體轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)“程朱理學(xué)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于課本上談及了程朱理學(xué)，不少學(xué)生在理解這一理學(xué)知識(shí)時(shí)就存在著疑惑。它涉及了很多歷史詞匯，學(xué)生若無(wú)法結(jié)合相關(guān)的歷史背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在教學(xué)時(shí)可針對(duì)這一問(wèn)題做出合適的討論，由名詞教學(xué)理論進(jìn)行研發(fā)，讓學(xué)生了解這一門(mén)理論的具體含義。過(guò)后，教師再將史學(xué)書(shū)上的某些概念做出闡述，幫助學(xué)生完成理解。運(yùn)用生活化語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行引入:“同學(xué)們?cè)诮淌依镒ь^就能夠看到燈泡。一天一位同學(xué)想研究燈泡是怎樣工作的，他把燈泡給拆了。反復(fù)研究之后居然發(fā)現(xiàn)了燈泡發(fā)光的原理，這樣一種研究過(guò)程就被我們稱作是格物致知。對(duì)于該位學(xué)生所接觸的燈泡來(lái)講，它被稱為格物，而通過(guò)研究明白燈泡發(fā)光原理則被稱作是致知?！蓖ㄟ^(guò)這樣的生活化情景引入，教師能夠幫助學(xué)生在課堂上完成舉一反三。通過(guò)一個(gè)例子的學(xué)習(xí)，引出其蘊(yùn)含的各種內(nèi)容。又如在教學(xué)《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》這一課程時(shí)，由于學(xué)生對(duì)外開(kāi)放格局的理解認(rèn)識(shí)不太完全，由此他們也無(wú)法了解這一時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)的建設(shè)道路。在教學(xué)時(shí)教師可應(yīng)用生活語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引發(fā):“對(duì)外開(kāi)放，打開(kāi)了中國(guó)交往的新空間。對(duì)外開(kāi)放格局的形成猶如奔騰的野馬，它向神州大陸的四周不斷駛?cè)??！边@樣一種生活化語(yǔ)言的應(yīng)用提高了學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的興致，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)合理應(yīng)用生活語(yǔ)言。幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，做好歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、積極應(yīng)用生活化教學(xué)素材

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確要求教師科學(xué)、合理開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)素材。知識(shí)來(lái)源于生活，和人們?nèi)粘Ｉ钣兄浅＞o密地聯(lián)系，在生活中隨處可見(jiàn)歷史教學(xué)素材。因此，教師應(yīng)積極順應(yīng)新課標(biāo)要求，從日常生活中尋找能夠引發(fā)學(xué)生興趣的熱點(diǎn)話題，深度挖掘生活化教學(xué)素材，給學(xué)生營(yíng)造充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。如將所在地區(qū)的名勝古跡、民俗風(fēng)情等素材引入高中歷史課堂，將其和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《五四運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生播放一些事先制作好的視頻課件，如學(xué)生罷課、組織演講等能夠體現(xiàn)愛(ài)國(guó)救亡思想的影像、圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討交流，以此促進(jìn)愛(ài)國(guó)教育、國(guó)情教育的順利實(shí)施，助力學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念。

再如，進(jìn)行《中國(guó)的古代藝術(shù)》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)，可采取小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生分工明確，通過(guò)圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集和中國(guó)古代舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)形式有關(guān)的素材，之后在課堂上進(jìn)行展示，和其他同學(xué)資源共享。學(xué)生在收集歷史素材的過(guò)程中，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主收集使得教學(xué)素材更加生活化，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究歷史事實(shí)的思想意識(shí)。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更加迅速地接受，其在生活化教學(xué)理念中是重要的組成部分之一。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)與教師溝通交流，表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的主體意識(shí)以及參與意識(shí)。利用在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)真思考?xì)v史問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及辯證能力。在教師和學(xué)生互動(dòng)溝通中，教師可以利用生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生之間更加有效地溝通。比如：講解“西方民主思想沖擊中國(guó)”時(shí)，首先教師可以大概介紹此課程的內(nèi)容。從初期的中體西用到維新派和革命派，雖然他們有不同的主張，然而都是西方民主思想啟發(fā)有識(shí)之士。為了可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)，教師需要將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的小組，共同探討自己對(duì)不同流派的觀點(diǎn)。談?wù)搶W(xué)生對(duì)西方民主思想中國(guó)畫(huà)的看法。就該問(wèn)題來(lái)講，學(xué)生是非常有興趣的，紛紛舉手發(fā)言。對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中必須要利用生活化的教學(xué)模式，科學(xué)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答以及發(fā)言，要求學(xué)生充分考慮到社會(huì)現(xiàn)狀。此外，需要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。利用生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了可以建立良好的師生關(guān)系，還可以在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念，采用該教學(xué)方法既緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中必須要合理應(yīng)用生活化教學(xué)理念，只有才可以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。