洪 曉 楠， 戢 虹 雨

(大連理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116024)

“改革開(kāi)放以來(lái)，黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的任務(wù)就要跟進(jìn)一步”[1]。黨的十九大將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想確立為我們黨的指導(dǎo)思想，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦(簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”)是高校貫徹落實(shí)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》、完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。理清黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的歷史演進(jìn)脈絡(luò)，總結(jié)與借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

一、黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的演進(jìn)歷程

從首次提出“三進(jìn)”任務(wù)到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的提出，經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展和探索，理清發(fā)展脈絡(luò)、探尋時(shí)代特色，有助于我們借鑒經(jīng)驗(yàn)、面向未來(lái)，更好地推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”工作的開(kāi)展。

1.黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的提出

“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”始于黨的十四大之后。1995年9月，《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中提出：“把鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論編成教材，進(jìn)入課堂，用以教育武裝青年學(xué)生?！盵2]這一時(shí)期我國(guó)高校馬克思主義理論課和思想品德課(簡(jiǎn)稱“兩課”)教學(xué)采用的是“85方案”，課程設(shè)置并未包括鄧小平理論的相關(guān)內(nèi)容，各高校教材體系還未統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊，鄧小平理論“三進(jìn)”并未在高?！皟烧n”教學(xué)中全面展開(kāi)。黨的十五大作出了高舉鄧小平理論偉大旗幟，把鄧小平理論確立為黨的指導(dǎo)思想的重大戰(zhàn)略決策。為更好地貫徹落實(shí)黨的十五大精神，教育部調(diào)整了“兩課”的課程設(shè)置，增設(shè)了“鄧小平理論概論”課程。這一課程設(shè)置涉及到“兩課”課程的整體框架調(diào)整，1998年6月10日，中宣部、教育部印發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見(jiàn)》，公布實(shí)施新的課程體系，即“98方案”。這一方案突出了鄧小平理論在“兩課”教學(xué)中的地位，將“進(jìn)一步解決好鄧小平理論‘進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦’”[3]182確立為“兩課”的主要任務(wù)。1998年6月24日，《中共中央關(guān)于在全黨深入學(xué)習(xí)鄧小平理論的通知》指出：“教育部門(mén)要做好鄧小平理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的工作，加強(qiáng)教材編寫(xiě)工作和師資隊(duì)伍建設(shè)。高等學(xué)校要開(kāi)設(shè)專門(mén)課程，系統(tǒng)講授鄧小平理論?！盵4]鄧小平理論“三進(jìn)”是首次提出的任務(wù)，這一任務(wù)是伴隨著學(xué)習(xí)鄧小平理論和貫徹十五大精神而展開(kāi)的，為后來(lái)黨的理論創(chuàng)新成果的“三進(jìn)”工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的豐富

2000年2月，江澤民同志在廣東省考察時(shí)，首次對(duì)“三個(gè)代表”重要思想進(jìn)行了比較全面的闡述。2001年7月，《教育部關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”教育教學(xué)中貫徹江澤民同志“七一”重要講話精神的通知》提出：“積極推進(jìn)‘三個(gè)代表’重要思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦工作，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高?！畠烧n’教育教學(xué)工作的重要任務(wù)?！盵3]1902002年11月，黨的十六大將“三個(gè)代表”重要思想確立為我們黨長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，黨中央全力貫徹“三個(gè)代表”重要思想，著力于馬克思主義理論的新發(fā)展。按照當(dāng)時(shí)正在實(shí)行的“98方案”課程體系，“兩課”中并未包括“三個(gè)代表”重要思想的相關(guān)內(nèi)容，因此，這一時(shí)期“三個(gè)代表”重要思想“三進(jìn)”還未在高?！皟烧n”課程中得到較好的體現(xiàn)。2003年2月，教育部發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步深化“三個(gè)代表”重要思想“三進(jìn)”工作的通知》，指出“當(dāng)前高校特別是‘兩課’教育教學(xué)的首要任務(wù)是要下大力氣把‘三個(gè)代表’重要思想編成教材，進(jìn)入課堂，武裝大學(xué)生的頭腦”[3]193,并對(duì)進(jìn)一步深化該項(xiàng)工作提出了相關(guān)要求。2004年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)科、課程、教材和教師隊(duì)伍建設(shè)，“進(jìn)一步推動(dòng)鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦工作”[3]204,同時(shí)對(duì)高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)建設(shè)和改革作出重大決策。2005年2月，中宣部、教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，正式提出“05方案”。其課程設(shè)置為“三個(gè)代表”重要思想“三進(jìn)”提供了重要的實(shí)踐場(chǎng)域。

2003年7月，胡錦濤同志明確提出要堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。2007年，黨的十七大對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)深入的闡述，將其確立為我們黨長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，同時(shí)把科學(xué)發(fā)展觀同鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想一起作為中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的組成部分。2008年，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”這門(mén)課程被調(diào)整為“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課。課程設(shè)置的調(diào)整為科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”提供了制度保障。2009年10月，中宣部、教育部發(fā)出通知，要求“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化科學(xué)發(fā)展觀‘三進(jìn)’工作的重要性，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將‘三進(jìn)’工作作為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和未成年人思想道德建設(shè)工作的新舉措和新要求”[5]?？梢?jiàn)，黨的十七大后高校思政課主要圍繞科學(xué)發(fā)展觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“三進(jìn)”展開(kāi)?！叭齻€(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”工作是在借鑒鄧小平理論“三進(jìn)”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合時(shí)代背景展開(kāi)的。

3.黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的發(fā)展

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略，出臺(tái)了一系列重大方針政策，推出了一系列重大舉措，推動(dòng)了黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)生歷史性變革，取得了歷史性成就。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想正是在當(dāng)代中國(guó)快速發(fā)展和深刻變革中創(chuàng)造形成的重大理論創(chuàng)新成果。黨的十九大將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想寫(xiě)入黨章，并將其確立為我們黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。高校貫徹落實(shí)黨的十九大精神的一項(xiàng)重要工作，就是推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出“深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”[6]。2018年4月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，強(qiáng)調(diào)“全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，打牢大學(xué)生成長(zhǎng)成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[7]。教育部“把推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作，作為教育系統(tǒng)的頭等大事”[1]。2020年12月，中宣部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，提出要“將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想體現(xiàn)在大中小學(xué)各學(xué)段的課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)全覆蓋、貫穿全過(guò)程”的要求。可見(jiàn)，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作在今后的思想政治教育教學(xué)和研究中占據(jù)著重要地位，這也意味著新時(shí)代黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的工作任務(wù)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

二、黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的歷史經(jīng)驗(yàn)

縱觀“三進(jìn)”工作二十幾年的發(fā)展歷程，可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，在借鑒成果和汲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”工作科學(xué)開(kāi)展。

1.遵循黨性原則，保障正確方向

從總體來(lái)看，“三進(jìn)”工作之所以取得了豐碩的成果，與始終遵循黨性原則密不可分。首先，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。中國(guó)共產(chǎn)黨所具有的強(qiáng)大的思想活力、戰(zhàn)略定力和執(zhí)行能力是“三進(jìn)”工作的根本保證。強(qiáng)大的思想活力為“三進(jìn)”提供了科學(xué)的理論源泉；強(qiáng)大的戰(zhàn)略定力為“三進(jìn)”指明了前進(jìn)方向；強(qiáng)大的執(zhí)行能力為“三進(jìn)”提供了前進(jìn)的動(dòng)力。其次，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的工作方法。縱觀“三進(jìn)”發(fā)展歷程，“三進(jìn)”工作具有同一性也具有差異性。相同的是“三進(jìn)”的內(nèi)容都是與馬克思主義同源同根的科學(xué)理論，不同的是“三進(jìn)”工作的對(duì)象，即黨的理論創(chuàng)新成果要隨著時(shí)代變化而發(fā)展，大學(xué)生群體的特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生富有時(shí)代性的變化，因此，“三進(jìn)”任務(wù)也隨之改變。再次，始終堅(jiān)持以制度建設(shè)為“三進(jìn)”提供保障。從首次提出“三進(jìn)”工作開(kāi)始，歷次“三進(jìn)”工作的推進(jìn)都由中央權(quán)威部門(mén)發(fā)布相關(guān)通知，對(duì)其內(nèi)容、重要性、相關(guān)舉措和方案作出詳細(xì)規(guī)定，體現(xiàn)了以制度指導(dǎo)實(shí)踐和以實(shí)踐完善制度的有機(jī)統(tǒng)一。

2.以教材建設(shè)為契機(jī)，發(fā)揮教材基礎(chǔ)作用

教材是“三進(jìn)”工作的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，教材建設(shè)不斷深入，黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材工作取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，為進(jìn)課堂和進(jìn)學(xué)生頭腦奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是實(shí)施教材的中央統(tǒng)管。高校思政課與其他課程有所不同，具有很強(qiáng)的思想性和政治性，分散編寫(xiě)難以保證教材質(zhì)量，由中央統(tǒng)一管理十分必要。實(shí)施“05方案”之前，教育部組織編寫(xiě)示范性教材，有條件的省份也可編寫(xiě)推薦教材并報(bào)教育部審定，各高校不再自編教材，而是從教育部或省推薦教材中選用。這一時(shí)期教材版本眾多，存在質(zhì)量參差不齊、科學(xué)性不夠等問(wèn)題?！?5方案”后，教材被納入中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)一編寫(xiě)，從2006級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始統(tǒng)一使用“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”，這版教材更為準(zhǔn)確地反映黨的理論創(chuàng)新成果的理論體系和深刻內(nèi)涵，保證了內(nèi)容的科學(xué)性和權(quán)威性。二是及時(shí)修訂教材內(nèi)容。一方面，高校思想政治教育的重要目的就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝大學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)和教育大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，因此，教材內(nèi)容必須充分反映黨的理論創(chuàng)新的最新成果，做到適時(shí)更新和完善；另一方面，教材需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，要適合教師和學(xué)生的閱讀和使用，需要不斷聽(tīng)取一線教師在使用過(guò)程中形成的意見(jiàn)和建議，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行修訂、充實(shí)和完善?！?5方案”實(shí)施后，高校思政課教材根據(jù)黨的理論創(chuàng)新成果的不斷發(fā)展和教學(xué)需要的變化，已經(jīng)過(guò)多次修訂，充分促進(jìn)了黨的理論創(chuàng)新成果及時(shí)進(jìn)入教材。三是逐步豐富教材形式。盡管思政課教材已逐步過(guò)渡為中央統(tǒng)管，但并不意味著抹殺教材的多樣性和豐富性。教材不僅指教科書(shū)，還包括教師講義、教案、課件、教學(xué)參考資料和輔導(dǎo)材料等多種形式。在“三進(jìn)”工作提出初期，教材主要指教科書(shū)和教案、講義，且傳統(tǒng)紙質(zhì)版黑白印刷形式的教材占據(jù)主要地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教材的變革，不僅逐步改進(jìn)了紙質(zhì)教材的質(zhì)量、添加了彩色印刷，還豐富了教材的形式、增添了多媒體課件，大大提升了教材的吸引力。同時(shí)，還涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的校編補(bǔ)充教材，將黨的理論創(chuàng)新成果以更為生動(dòng)詳實(shí)、貼近大學(xué)生生活的方式得以呈現(xiàn)，與統(tǒng)編教材結(jié)合使用，受到學(xué)生好評(píng)。

3.以課程改革為依托，抓牢思政課主渠道

黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)課堂是“三進(jìn)”工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是連接進(jìn)教材和進(jìn)學(xué)生頭腦的橋梁。從首次提出“三進(jìn)”任務(wù)并強(qiáng)調(diào)“兩課”教學(xué)要以鄧小平理論作為中心內(nèi)容開(kāi)始，教育部便對(duì)課程作出調(diào)整，開(kāi)設(shè)“鄧小平理論概論”課。進(jìn)入新世紀(jì)，“三個(gè)代表”重要思想“三進(jìn)”的任務(wù)開(kāi)啟了新一輪課程改革，形成“05方案”，涵蓋毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的新課程。隨著科學(xué)發(fā)展觀確立為黨的指導(dǎo)思想，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系更加充實(shí)，思政課體系也隨之進(jìn)行了調(diào)整。幾次“三進(jìn)”任務(wù)的調(diào)整催生了思政課的改革，而課程的重新設(shè)置也為“三進(jìn)”提供了生發(fā)的土壤。在課程改革提出和落實(shí)過(guò)程中，逐漸明確了高校思政課要以黨的理論創(chuàng)新成果為中心內(nèi)容的目標(biāo)。

思政課從屬于大學(xué)生思想政治教育的整體系統(tǒng)，主要是通過(guò)教師講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和探討，進(jìn)而理解馬克思主義中國(guó)化的理論內(nèi)涵，感受思想和理論的魅力，是大學(xué)生系統(tǒng)掌握黨的理論創(chuàng)新成果的直接場(chǎng)域。20多年來(lái)，盡管“三進(jìn)”工作的方式方法逐步擴(kuò)展，但始終圍繞思政課這一主渠道。從鄧小平理論“三進(jìn)”開(kāi)始，各高校便高度重視通過(guò)抓牢思政課來(lái)做好這項(xiàng)工作。一方面，重視教學(xué)與科研相結(jié)合，通過(guò)以科研為支撐、向科研要效果，在講解“是什么”的基礎(chǔ)上，著重解答困擾學(xué)生的“為什么”的問(wèn)題，提升課堂講授的說(shuō)服力?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有20多年對(duì)黨的理論創(chuàng)新成果和對(duì)思政課教學(xué)的科學(xué)研究，就沒(méi)有“三進(jìn)”工作的蓬勃發(fā)展。另一方面，將黨的理論創(chuàng)新成果滲透到思政課的其他課程中。雖然思政課設(shè)有“鄧小平理論概論”課、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課等專門(mén)講授黨的理論創(chuàng)新成果的課程，但高校始終重視通過(guò)思政課其他課程，如形勢(shì)與政策課等，進(jìn)行補(bǔ)充和深化，形成“一專多能”的思政課格局。

4.采用多種教學(xué)方法，拓展課堂教學(xué)形式

黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”歷經(jīng)20多年的實(shí)踐，涌現(xiàn)出眾多具有實(shí)效性的做法，各高校通過(guò)結(jié)合本校特點(diǎn)，形成了許多具有借鑒意義的成果。一是將基本理論與專題授課相結(jié)合。2001年北京大學(xué)的《精心組織“鄧小平理論概論”課，積極推進(jìn)馬克思主義理論課教學(xué)改革》榮獲“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。其“鄧小平理論概論”課在全國(guó)高校中首次把鄧小平理論作為公共必修課引進(jìn)課堂，并首次采取“專題教學(xué)”的方式，展現(xiàn)出“知名專家授課、專題講座方式、教學(xué)環(huán)節(jié)豐富、理論聯(lián)系實(shí)際、考核辦法靈活”等亮點(diǎn)。當(dāng)然，由于師資力量的差異，并不是所有學(xué)校都具備專題授課的條件，但北京大學(xué)率先探索的這一方法為后來(lái)的“三進(jìn)”工作提供了全新的教學(xué)思路。二是將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。2005年清華大學(xué)的“思想政治理論課研究型教學(xué)理念與實(shí)踐”獲得“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。課堂上采取專題教學(xué)等方式，課堂外深入農(nóng)村、廠礦等進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，形成了“學(xué)校與社會(huì)”相互結(jié)合的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和思考，升華了對(duì)黨的理論創(chuàng)新成果的認(rèn)識(shí)。20多年來(lái)，越來(lái)越多的高校將社會(huì)實(shí)踐引入思想政治教育工作，通過(guò)開(kāi)展有關(guān)黨的理論創(chuàng)新成果宣傳闡釋的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生。三是將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合。2008年大連理工大學(xué)經(jīng)調(diào)研分析，在全國(guó)率先開(kāi)展“大班授課，小班研討”的研究型教研模式，之后為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，改為“中班授課，小班研討”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中深化對(duì)黨的理論創(chuàng)新成果的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升課堂效果。這一方法對(duì)教師的數(shù)量和綜合素質(zhì)提出了一定的要求，從分班分組到題目設(shè)計(jì)再到組織討論都需要得到學(xué)校的大力支持和教師的辛勤付出。通過(guò)小班研討，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在“思與辯”中澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)中形成正確的認(rèn)識(shí)。此外，一些高校還通過(guò)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)沙龍、辦校報(bào)、廣播、學(xué)習(xí)小組、專題報(bào)告會(huì)等形式開(kāi)展黨的理論創(chuàng)新成果教育，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師是課堂的主導(dǎo)者，教師隊(duì)伍是做好“三進(jìn)”工作的基礎(chǔ)和保障。鄧小平曾強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵8]改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央高度重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。隨著黨的理論創(chuàng)新的不斷深入，在歷次布置“三進(jìn)”任務(wù)的同時(shí)都對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了部署。一方面，從戰(zhàn)略的高度對(duì)師資培訓(xùn)制度、崗位設(shè)置、教師編制、職務(wù)評(píng)聘、薪酬等作出相關(guān)要求。另一方面，針對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、數(shù)量不足、學(xué)科支撐薄弱等問(wèn)題，從教學(xué)科研組織建設(shè)、教師選聘和配備、教師培訓(xùn)等方面提供相應(yīng)的制度保障。

通過(guò)課堂促進(jìn)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)入學(xué)生頭腦，關(guān)鍵在教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師隊(duì)伍建設(shè)大大提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，一是教師自身綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了思政課的影響力和親和力，使學(xué)生更加信服；二是以科研作為教學(xué)的支撐，教師的理論研究成果反映了他們?cè)诶斫夂桶盐拯h的理論創(chuàng)新成果的深度，有助于解決教學(xué)中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有助于正面回應(yīng)和解答學(xué)生困惑；三是通過(guò)舉辦教師培訓(xùn)班、備課會(huì)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，教師的教學(xué)專業(yè)技能得到提升，使其具備采用多種教學(xué)方法闡釋理論問(wèn)題的能力，有助于針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和時(shí)代特征展開(kāi)教學(xué)。教師在思政課中的主導(dǎo)地位的充分發(fā)揮，為黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”增添了生命力和創(chuàng)造力。

三、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的守正創(chuàng)新

縱觀黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的發(fā)展歷程，每一次“三進(jìn)”任務(wù)的推進(jìn)都伴隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，既體現(xiàn)事物基本性質(zhì)的共性，又揭示事物之間差異的個(gè)性。從其共性來(lái)看，“三進(jìn)”工作的根本目的是用馬克思主義中國(guó)化的理論成果教育和引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。從其個(gè)性來(lái)看，歷次“三進(jìn)”任務(wù)所處的時(shí)空境遇是不同的，因此其具體目標(biāo)也不盡相同。鄧小平理論“三進(jìn)”的提出，正值我國(guó)改革開(kāi)放不斷深化的關(guān)鍵時(shí)期，在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的環(huán)境下，如何幫助大學(xué)生認(rèn)清社會(huì)主義發(fā)展前景、自覺(jué)貫徹執(zhí)行黨的基本路線是鄧小平理論“三進(jìn)”的重要課題?！叭齻€(gè)代表”重要思想是在冷戰(zhàn)結(jié)束后對(duì)國(guó)際局勢(shì)作出科學(xué)判斷的基礎(chǔ)上提出的，它回答了中國(guó)共產(chǎn)黨人如何在對(duì)抗長(zhǎng)期的國(guó)際壓力和日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造機(jī)遇并加快發(fā)展。“三個(gè)代表”重要思想“三進(jìn)”是站在時(shí)代立場(chǎng)上引導(dǎo)大學(xué)生群體正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)，在社會(huì)主義陷入低潮時(shí)堅(jiān)決捍衛(wèi)中國(guó)特色社會(huì)主義并成功推向21世紀(jì)的重要手段?？茖W(xué)發(fā)展觀是在準(zhǔn)確把握世界發(fā)展趨勢(shì)、分析我國(guó)新階段發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上提出的，是應(yīng)對(duì)暴露在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)的重要科學(xué)理論，具有新的階段性特征?？茖W(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀去看待國(guó)際國(guó)內(nèi)重大問(wèn)題，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)方法，把中國(guó)特色社會(huì)主義推向更高的境界。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想科學(xué)地回答了新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。新時(shí)代體現(xiàn)的是在社會(huì)主義初級(jí)階段的特殊時(shí)期，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義初級(jí)階段發(fā)展現(xiàn)實(shí)和社會(huì)主要矛盾的客觀研判。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”就是要引導(dǎo)大學(xué)生在立足新時(shí)代、著力解決新矛盾、積極應(yīng)對(duì)百年未有之大變局的過(guò)程中，成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

回溯歷史是為了更好地面向未來(lái)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”要在充分繼承已有“三進(jìn)”工作的共性的基礎(chǔ)上借鑒經(jīng)驗(yàn)、守正創(chuàng)新。守正是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力和源泉，要在堅(jiān)守本正、批判繼承歷史經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”要在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，不斷提升實(shí)效性。

1.堅(jiān)持守正為本

“三進(jìn)”工作需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，但創(chuàng)新的前提是守正，在創(chuàng)新之前要清楚地認(rèn)識(shí)到底線是什么，要遵守什么、摒棄什么。“三進(jìn)”工作20多年來(lái)所遵循的原則為新時(shí)代“三進(jìn)”工作提供了依據(jù)。同時(shí)，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的最終目的是使新時(shí)代大學(xué)生掌握這一科學(xué)理論體系的精髓以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。首先,守正體現(xiàn)的是要回歸這一思想的本質(zhì)，堅(jiān)守這一思想的科學(xué)內(nèi)涵，確保“進(jìn)”的是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論精髓，而不是一些錯(cuò)誤和歪曲的解讀。其次，“三進(jìn)”具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)屬性和鮮明的政治立場(chǎng)，不僅僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，更是價(jià)值的傳遞過(guò)程，要堅(jiān)持“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”[9],要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。再次，思政課教師要按照“政治要強(qiáng)”“人格要正”[9]的要求，保持政治清醒，將政治人格、道德人格、情感人格作為檢驗(yàn)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)。最后，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”要以思政課為主渠道，通過(guò)不斷改進(jìn)和完善教材體系，充分依托這一立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，依靠教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)進(jìn)頭腦這一最終目標(biāo)。

2.用好現(xiàn)有資源

創(chuàng)新并非要全盤(pán)否定過(guò)去的成果，也不是與過(guò)去所做的工作進(jìn)行決裂，而是要在充分了解歷史的基礎(chǔ)上借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)有條件繼承發(fā)展。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作要建立在過(guò)去 “三進(jìn)”工作的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在充分利用現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上充實(shí)新內(nèi)容、探索新方法。

“三進(jìn)”工作伴隨著黨的理論創(chuàng)新成果的不斷豐富和發(fā)展，在課程方案不斷探索和改革之中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從“85方案”到“98方案”再到“05方案”，課程設(shè)置的內(nèi)容以馬克思主義中國(guó)化的最新理論發(fā)展為主線，構(gòu)建了以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的課程體系。可以說(shuō)，思政課改革是在“三進(jìn)”工作的任務(wù)和要求下逐漸推進(jìn)的，同時(shí)課程改革又促進(jìn)和推動(dòng)了“三進(jìn)”的發(fā)展，這是我們繼續(xù)探索和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是支撐我們繼續(xù)做好“三進(jìn)”工作的力量源泉。隨著馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的建立和發(fā)展，思政課獲得了學(xué)科建設(shè)的有力支撐，推動(dòng)了課程體系建設(shè)的專業(yè)化和科學(xué)化。相伴而來(lái)的還有不斷深入的教材改革以及教學(xué)方法的不斷變革。近年來(lái)開(kāi)展的高校思政課建設(shè)優(yōu)秀成果展、周末理論大講堂、全國(guó)高校思政課教學(xué)展示活動(dòng)、思政課改革創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)、全國(guó)大學(xué)生微電影展示活動(dòng)等都有效地推進(jìn)了“三進(jìn)”工作的開(kāi)展。同時(shí)，伴隨著課程改革和學(xué)科體系建設(shè)的不斷進(jìn)步，教師隊(duì)伍建設(shè)也呈現(xiàn)出逐步優(yōu)化的局面，教師在思政課中的引導(dǎo)作用不斷增強(qiáng)，在闡釋黨的理論創(chuàng)新成果、組織學(xué)生討論和實(shí)踐、解答學(xué)生疑問(wèn)和困惑等方面的優(yōu)勢(shì)更為突出。這些都是“三進(jìn)”工作可利用的優(yōu)勢(shì)資源。此外，新的歷史方位和時(shí)代特點(diǎn)塑造了新時(shí)代大學(xué)生。新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)于追求和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代，面臨世界百年未有之大變局，深受全球化、科技革命和各類(lèi)社會(huì)思潮的影響，具有與以往不同的特點(diǎn)，這些都是推進(jìn)“三進(jìn)”工作發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力，做好“三進(jìn)”工作亦是如此。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”要在借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)、充分利用現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)做好“教什么”“如何教”“如何教得好”，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化。

首先，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材。在及時(shí)修訂教材內(nèi)容、繼續(xù)豐富教材形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材。

要在構(gòu)建立體化教材體系的過(guò)程中進(jìn)入。思政課立體化教材體系主要包括教科書(shū)、教學(xué)配套用書(shū)、課件、案例、數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)等。例如，深化教材概念，使教材從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w互動(dòng)平臺(tái)，將靜態(tài)、封閉、平面的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開(kāi)放、立體的模式?？芍谱飨嚓P(guān)精彩案例，使新時(shí)代大學(xué)生在案例分析中與案例教材形成互動(dòng)。又如，以網(wǎng)絡(luò)為依托，以“云計(jì)算和大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)”“電腦、移動(dòng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備等”為基礎(chǔ)設(shè)施，將傳統(tǒng)教材中關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂等。再如，構(gòu)建由數(shù)字課本、電子教案和課件、微課、題庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)術(shù)論壇等形式構(gòu)成的多元素、多環(huán)節(jié)的教材模式。關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的同一內(nèi)容可由幾種不同的教材模式進(jìn)行展示，但有所區(qū)別和側(cè)重，理論常識(shí)可用多媒體課件展示，實(shí)例分析可采用案例庫(kù)等。

要在轉(zhuǎn)換教材話語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)入。一方面，要將文件話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為教材話語(yǔ)。教材話語(yǔ)要緊緊圍繞文件話語(yǔ)，以文件中關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容作為教材話語(yǔ)的根本依據(jù)，做到話語(yǔ)內(nèi)容的不偏不離，有質(zhì)有序。教材話語(yǔ)要以邏輯性、整體性和系統(tǒng)性為指導(dǎo)原則，將文件話語(yǔ)梳理編制成理論體系。另一方面，要將政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)、生活話語(yǔ)相結(jié)合。政治話語(yǔ)是思想政治教育話語(yǔ)系統(tǒng)的核心，在思想政治教育話語(yǔ)中，政治話語(yǔ)既不可缺少又不可回避，而學(xué)術(shù)性是大學(xué)課堂的重要特征，缺乏學(xué)術(shù)性將會(huì)遭到質(zhì)疑，同時(shí)思政課教材的意義包括了對(duì)學(xué)生日常生活的解疑釋惑，只有通過(guò)生活話語(yǔ)才能召喚學(xué)生對(duì)生活本質(zhì)的思考。因此，教材話語(yǔ)體系要內(nèi)在地體現(xiàn)政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)和生活話語(yǔ)的融通，在轉(zhuǎn)換話語(yǔ)中將這一思想融入教材。

要在改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式的過(guò)程中進(jìn)入。教材呈現(xiàn)方式是課程內(nèi)容的表達(dá)方式和外觀形式，對(duì)教材的使用效果具有重要影響。需根據(jù)不同種類(lèi)的教材設(shè)計(jì)教材欄目；要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、布置思考任務(wù)等方面設(shè)計(jì)教材的體系結(jié)構(gòu)；要不斷拓寬版式設(shè)計(jì)思路，將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高科技元素融入版式設(shè)計(jì)，以使教材更富有吸引力和親和力，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)起到提示重點(diǎn)內(nèi)容的作用。

其次，推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系的深度轉(zhuǎn)化，精準(zhǔn)進(jìn)課堂。緊緊依托思政課主渠道，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為主線，推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。

通過(guò)以研促教提升課堂的思想性和理論性。堅(jiān)持內(nèi)容為王、深耕教材，以對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)研究為支撐，通過(guò)開(kāi)展研討、培訓(xùn)、集體備課、課題研究等形式，深刻把握這一思想的理論內(nèi)涵和價(jià)值立場(chǎng)。按照新出臺(tái)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中關(guān)于大學(xué)階段思政課的課程設(shè)置和學(xué)分要求，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，通過(guò)深入的學(xué)理分析講透這一思想是對(duì)馬克思主義理論的繼承和發(fā)展，講透其深刻的理論內(nèi)涵，尤其要發(fā)揮好新開(kāi)設(shè)的“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課的作用，在課堂中充分展現(xiàn)教材內(nèi)容的思想性和理論性。

通過(guò)轉(zhuǎn)換話語(yǔ)提升課堂的親和力。思政課要將教材話語(yǔ)轉(zhuǎn)換為教學(xué)話語(yǔ)。一方面，要建構(gòu)話語(yǔ)內(nèi)容，通過(guò)將社會(huì)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生思想問(wèn)題與教材理論內(nèi)容相結(jié)合，將教材體系中關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，或以專題的形式，或按照歷史發(fā)展的邏輯順序等形式，形成易于在課堂呈現(xiàn)的話語(yǔ)內(nèi)容；另一方面，要轉(zhuǎn)換話語(yǔ)表達(dá)，將晦澀的理論表達(dá)轉(zhuǎn)述成學(xué)生易于理解和樂(lè)于接受的語(yǔ)言，將灌輸、說(shuō)理式的交流方式轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)、敘事式的交流方式，使課堂教學(xué)更具親和力。在此方面，算法主導(dǎo)下的數(shù)據(jù)分析和分發(fā)具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生需要通過(guò)思想政治教育答疑解惑和引領(lǐng)思想，但傳統(tǒng)思想政治教育話語(yǔ)在算法主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)傳播中難以融入。因此，要積極發(fā)掘?qū)W生使用頻率較高的網(wǎng)絡(luò)詞匯，增強(qiáng)宣傳闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的話語(yǔ)表達(dá)的親和力，提升學(xué)生接受、點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)的意愿。在課堂上，教師也可以借此技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)話語(yǔ)的親和力。當(dāng)然，要堅(jiān)持科學(xué)性，不能一味迎合學(xué)生喜好而改變這一思想本身的內(nèi)涵。

通過(guò)區(qū)分對(duì)象提升課堂的針對(duì)性。一方面，區(qū)分教學(xué)對(duì)象，對(duì)于不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生要根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同層次的課堂教學(xué)內(nèi)容，形成具有特色的教案和課件，使課堂教學(xué)源于教材，又不囿于教材。文史類(lèi)學(xué)生的理論功底較好，可適當(dāng)拓展和深化教材內(nèi)容，通過(guò)更廣闊的理論視角和更深入的理論解析學(xué)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所蘊(yùn)含的科學(xué)方法；對(duì)于理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)生，更宜采用通俗易懂的方法，以相關(guān)專業(yè)科學(xué)家的科研生涯和科學(xué)成果為例，展現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中所凝聚的科學(xué)精神；對(duì)于藝體類(lèi)學(xué)生，更宜選用與其生活密切相關(guān)的生動(dòng)活潑的事例使學(xué)生親身感受這一思想的魅力。通過(guò)區(qū)分教學(xué)對(duì)象，激發(fā)不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成課堂教學(xué)的“供—需”平衡。另一方面，區(qū)分學(xué)生需求，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向課堂內(nèi)容的目標(biāo)式轉(zhuǎn)化。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過(guò)采集人們過(guò)往行為，從海量的、碎片化的數(shù)據(jù)信息中發(fā)現(xiàn)隱含的有價(jià)值的思想、觀念、意識(shí)等信息，并通過(guò)量化而精準(zhǔn)地計(jì)算分析人們的需求，使對(duì)社會(huì)思潮和輿情言論的研究更為科學(xué)而精細(xì)。將這一技術(shù)應(yīng)用于分析學(xué)生的思想需求和困惑，有助于在課堂上運(yùn)用教材知識(shí)，幫助學(xué)生明辨是非、解疑釋惑。同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，也能在一定程度上避免學(xué)生陷入“信息繭房”。

最后，推動(dòng)知識(shí)體系向價(jià)值體系的深度轉(zhuǎn)化，切實(shí)進(jìn)頭腦。通過(guò)發(fā)揮各方協(xié)同作用，推動(dòng)知識(shí)體系向價(jià)值體系深度轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)化于心、外化于行。

通過(guò)推動(dòng)建構(gòu)“大思政”格局而進(jìn)入。推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)學(xué)生頭腦，需要打好“組合拳”。一方面，要促進(jìn)主渠道與主陣地相互結(jié)合?！八颊n不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講?！盵10]思政課是高校思想政治教育的關(guān)鍵途徑，但不是唯一途徑。思政課重在展現(xiàn)思想和理論的魅力，為高校日常思想政治教育提供理論支撐，而高校日常思想政治教育更加注重結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)實(shí)踐掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的價(jià)值意蘊(yùn)和方法論意義，提升學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，為思政課教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)域，二者相互獨(dú)立又不可分離。另一方面，要促進(jìn)思政課程與課程思政相互補(bǔ)充?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提出要求，在全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院率先全面開(kāi)設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課，與原有思政課形成合力。思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，但不是唯一課程。教育的根本任務(wù)要求所有課程都需發(fā)揮育人功能，要探尋專業(yè)課程與思政課程的融通之處，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中潛移默化地將這一思想所包含的價(jià)值意蘊(yùn)傳遞給學(xué)生，做到思政課程與課程思政協(xié)同育人。

通過(guò)展現(xiàn)教師專業(yè)能力和個(gè)人魅力而進(jìn)入。一方面，充分展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。要探究理論的價(jià)值邏輯，研究闡釋好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的價(jià)值主體是人民，價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和人民美好生活，價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑和方略是“四個(gè)全面”和“五位一體”，將理論體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)核最終反映成社會(huì)主義核心價(jià)值觀呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)又要探究學(xué)生的接受心理，進(jìn)學(xué)生頭腦即學(xué)生從心理上對(duì)其理論內(nèi)涵和價(jià)值觀念接受和認(rèn)同，最終結(jié)果是從知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系，形成內(nèi)化精神和外化行為。接受分為外在性接受和內(nèi)在性接受，前者與“注意”相關(guān)，后者與“興趣”相關(guān)。教師通過(guò)對(duì)外在性接受的研究，減少學(xué)生逆反心理，使其在不知不覺(jué)中接受，同時(shí)將“無(wú)注意接受”升華為“有注意接受”，提升其認(rèn)同的自覺(jué)性；通過(guò)對(duì)內(nèi)在性接受的研究，激發(fā)學(xué)生興趣，使其更樂(lè)于將其應(yīng)用于實(shí)踐。另一方面，充分展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。教師通過(guò)帶著立場(chǎng)和真情講透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所蘊(yùn)含的大國(guó)底蘊(yùn)、人民立場(chǎng)和開(kāi)放的胸懷。通過(guò)富有吸引力的課堂話語(yǔ)，講清楚其形成的歷史淵源和時(shí)代背景，感悟其厚重的歷史意義。通過(guò)展現(xiàn)教師的理論功底、情懷擔(dān)當(dāng)、人格魅力來(lái)感染和影響學(xué)生，引起情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

通過(guò)踐行新方法而進(jìn)入。新時(shí)代大學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，獲取知識(shí)和信息的方式日漸多元化，對(duì)理論問(wèn)題有著獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)。教師要樹(shù)立“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[11]的理念，堅(jiān)持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[9],根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，按照大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊?，推?dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)頭腦。其一，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐實(shí)現(xiàn)感悟式進(jìn)入。在原有的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)比重，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，完善校企合作和實(shí)訓(xùn)制度等。其二，通過(guò)交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)比較式進(jìn)入。通過(guò)融合不同專業(yè)、地區(qū)、年齡等情況的學(xué)生交流互動(dòng)，將個(gè)人所遇社會(huì)實(shí)際情況相互比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是具有馬克思主義理論風(fēng)格的活的指導(dǎo)思想。其三，通過(guò)數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)自主式進(jìn)入。課堂教學(xué)要適度而不能過(guò)度，避免造成學(xué)生抵觸情緒，課堂上解決不了的問(wèn)題，可將其呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或利用微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生自己，實(shí)現(xiàn)自主式進(jìn)入。其四，通過(guò)任務(wù)設(shè)置實(shí)現(xiàn)行動(dòng)式進(jìn)入。在學(xué)生已進(jìn)行理論或?qū)嵺`學(xué)習(xí)后，通過(guò)設(shè)置各類(lèi)任務(wù)，如理論宣講、志愿服務(wù)、角色互換等，將學(xué)到的理論知識(shí)和在實(shí)踐中感悟到的思想情感付諸行動(dòng)，在向他人宣傳和為他人服務(wù)的過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、深化自身認(rèn)識(shí)并幫助和影響他人，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心并外化于行，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的目標(biāo)。

四、結(jié) 語(yǔ)

黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”工作是黨的一項(xiàng)極為重要的工作。歷經(jīng)20多年的實(shí)踐探索，“三進(jìn)”工作在教材、課程、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面積累了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代做好“三進(jìn)”工作要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，緊緊依托思政課主渠道，創(chuàng)造性地做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，切實(shí)做到用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。