大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)研究

靳成達(dá)

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130052)

1 “一帶一路”背景下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

在“十四五”期間，我國(guó)力主參與國(guó)際合作與分工，立足國(guó)內(nèi)大循環(huán)，充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)市場(chǎng)兩種資源，將內(nèi)需體系和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)。主動(dòng)地發(fā)展與“一帶一路”沿線(xiàn)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，并遵循合作互惠原則，與沿線(xiàn)國(guó)家共同打造成政治互信、經(jīng)濟(jì)融合以及文化包容的利益、命運(yùn)和責(zé)任共同體[1]。因此迫切需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，以及具有國(guó)際化視野、熟悉外國(guó)文化以及具有良好的英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力的復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足社會(huì)需求[2]。同時(shí)圍繞共建“一帶一路”，主動(dòng)推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施、物流交通、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等國(guó)際合作項(xiàng)目。積極引進(jìn)世界500強(qiáng)等重要戰(zhàn)略投資者，打造高水平開(kāi)放合作平臺(tái)，這些都對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

2 “一帶一路”背景下大學(xué)生跨文化交際能力的要求

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2017)指出，為滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以及滿(mǎn)足當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)科目學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、工作就業(yè)以及國(guó)際間溝通交流等方面的需求，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目前的重要任務(wù)之一，即進(jìn)行跨文化教育。高校應(yīng)該把培養(yǎng)高水平的跨文化交際人才與“一帶一路”倡議結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生在學(xué)校期間，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，還應(yīng)該對(duì)國(guó)外社會(huì)的風(fēng)俗和文化有所了解。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中滲透跨文化交際的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到中外文化的差異，增進(jìn)對(duì)不同地域、不同文化的理解，能夠在課堂上逐步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力以及外國(guó)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，使大學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)交往和工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

3.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的實(shí)際狀況，研究選取了近200名大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)跨文化方面的相關(guān)課程涉及太少，英語(yǔ)教師對(duì)跨文化方面的知識(shí)講授不夠充分，57%的學(xué)生希望能夠開(kāi)設(shè)一些關(guān)于跨文化溝通技巧方面的相關(guān)課程；調(diào)查還顯示，學(xué)生的跨文化意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)和技能四個(gè)方面，跨文化技能相對(duì)薄弱。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(1)英語(yǔ)課程體系設(shè)置不夠完善，跨文化交際課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。“一帶一路”倡議的開(kāi)展，促進(jìn)了國(guó)際間的溝通交流，跨文化交際能力的重要性也逐漸顯露。近年來(lái)，高校確實(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了一系列的改革，并逐漸將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力上。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在著比較多的問(wèn)題。首先，無(wú)論從學(xué)生自身、學(xué)校還是企業(yè)單位，仍然將英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的掌握程度上，而對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用和文化意識(shí)則被忽視；其次，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，沒(méi)有對(duì)跨文化教學(xué)課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)置，教師對(duì)學(xué)生跨文化知識(shí)的傳授，也是基于日常英語(yǔ)課堂教學(xué)的滲透，其中涉及的相關(guān)內(nèi)容很少，而學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的需求卻遠(yuǎn)高于此。因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨文化技能掌握不足，知識(shí)面狹窄，而且除了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化略有了解之外，對(duì)其他國(guó)家的文化更是知之甚少；第三，課堂教學(xué)的方法主要以知識(shí)的灌輸為主。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助進(jìn)行教學(xué)，互動(dòng)環(huán)節(jié)也占了一定的比例，但授課方式仍然比較傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，有一部分學(xué)生很少參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中去，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力也沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到“一帶一路”對(duì)英語(yǔ)人才設(shè)定的需求目標(biāo)[3]。

(2)教材內(nèi)容陳舊，不具備時(shí)代特征。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程教材的編撰，仍然注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授，關(guān)注的是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)更新，對(duì)課文背景文化知識(shí)的介紹很少，而且教材針對(duì)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶中涉及的科技、文化以及產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容幾乎沒(méi)有提及，缺乏國(guó)家文化、人文地理和時(shí)代資訊等內(nèi)容，與時(shí)代脫軌。因此學(xué)生很難從教材中學(xué)習(xí)到最新的文化知識(shí)和時(shí)代資訊，無(wú)法拓寬英語(yǔ)跨文化方面的知識(shí)[4]。

(3)專(zhuān)業(yè)教師跨文化交際能力有待提高。目前，大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)教師需要提高其自身的跨文化交際能力，強(qiáng)化跨文化交際相關(guān)知識(shí)，使其具備較高的教育素質(zhì)，以滿(mǎn)足學(xué)校和國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。一方面，如果大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際知識(shí)背景缺乏，對(duì)“一帶一路”的決策認(rèn)識(shí)不足，將會(huì)導(dǎo)致其課堂英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生需要具備的語(yǔ)言能力和素質(zhì)要求的把握形成偏差，仍然將詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，減少對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)容的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師若缺乏對(duì)國(guó)際間經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及就業(yè)形勢(shì)的了解，也無(wú)法為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)和未來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)[4]。

(4)課堂內(nèi)外缺乏對(duì)大學(xué)生的跨文化實(shí)踐交際能力的培養(yǎng)。首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師以理論教學(xué)為主。主要原因是企業(yè)單位在招聘人才時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮英語(yǔ)考試成績(jī)分?jǐn)?shù)較高的畢業(yè)生，學(xué)校因此著重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，卻忽略了實(shí)踐課程和課后活動(dòng)的重要性，而且大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有利用好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到實(shí)踐和鍛煉。造成的結(jié)果是，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，通過(guò)了很多英語(yǔ)等級(jí)考試，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用也很得心應(yīng)手，但是跨文化交際能力卻很弱，無(wú)法用文化差異的思維去溝通交流。另一方面，學(xué)校為學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)仍然有所欠缺。雖然很多高校與企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力，但現(xiàn)實(shí)中一些企業(yè)單位提供的實(shí)踐項(xiàng)目不完全符合“一帶一路”的要求，學(xué)生的實(shí)踐效果并不理想，跨文化語(yǔ)言交際氛圍不濃厚，實(shí)踐效果不夠理想，跨文化交際技能沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，學(xué)生并沒(méi)有得到真正意義上的鍛煉。

(5)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性差，跨文化交流存在畏懼心理。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，不僅僅要依靠教師在課堂上的講解，更需要依靠學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)查找資料，以提高自身的跨文化知識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。但從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生習(xí)慣來(lái)自教師“灌輸式”的教學(xué)方式，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)自主地進(jìn)行跨文化知識(shí)的研究和探索。另外，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平以及跨文化交際能力能夠應(yīng)對(duì)跨文化交際活動(dòng)，很大一部分學(xué)生對(duì)跨文化交際存在一種畏懼心理。這些學(xué)生當(dāng)中有些是因?yàn)閷?duì)自己的英語(yǔ)水平不自信而怯于與外國(guó)人交流；有些學(xué)生因?yàn)樽陨砭邆涞目缥幕R(shí)有限，而不能與外國(guó)友人進(jìn)行順暢地溝通和交流；這種心理直接導(dǎo)致學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重阻礙了跨文化交際能力的提升，當(dāng)然也反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足。

4 “一帶一路”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果在非外語(yǔ)環(huán)境中提升其跨文化交際能力，必須通過(guò)正規(guī)的、有效的教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。即使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)很好，但是如果不對(duì)其采取有效的跨文化知識(shí)教學(xué)，任憑其自然發(fā)展，是很難得到提高的。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合大學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，本文從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與形式、教材建設(shè)、師資建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)方面，提出了以下關(guān)于提升大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

(1)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)課程設(shè)置。大學(xué)英語(yǔ)課程中融入跨文化知識(shí)，主要目標(biāo)在于拓寬學(xué)生的跨文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在講授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以外，還應(yīng)該在現(xiàn)有的課堂設(shè)置中，增加一些介紹各國(guó)風(fēng)俗文化的選修課程。這些選修課程應(yīng)側(cè)重交際文化，讓學(xué)生能夠更好更廣泛地了解國(guó)外一些國(guó)家的文化禮儀和交際習(xí)慣。通過(guò)這種方式的授課，可以讓學(xué)生更加了解英語(yǔ)國(guó)家文化，使他們可以輕松地融入未來(lái)的英語(yǔ)溝通和交流，避免在與外國(guó)人交流時(shí)，因?yàn)椴涣私馕幕鹫`會(huì)或手足無(wú)措。

(2)更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式。在“一帶一路”背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，向?qū)W生傳授具有先進(jìn)性以及時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入有關(guān)“一帶一路”的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解“一帶一路”的內(nèi)涵和理念，對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，持續(xù)更新自己的知識(shí)體系，保證學(xué)生的知識(shí)體系和綜合能力能夠滿(mǎn)足“一帶一路”的要求。在教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富的同時(shí)，教學(xué)方式也需要不斷探索和改革。教師改變傳統(tǒng)的授課模式，添加翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等教學(xué)手段，利用最新的教學(xué)方式，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。學(xué)生們不僅能接收到先進(jìn)的文化知識(shí)，豐富他們的體驗(yàn)，也有利于提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。

(3)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)。目前的大學(xué)英語(yǔ)教材注重詞匯、語(yǔ)法和閱讀理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)容很少涉及，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式中所蘊(yùn)含的文化意義了解較少。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師在選擇英語(yǔ)教材時(shí)，到語(yǔ)言文化方面的內(nèi)容；如果教師可以實(shí)現(xiàn)采用自編教材，那么在編撰教材時(shí)，可以適當(dāng)增加跨文化背景知識(shí)的內(nèi)容，包括文化內(nèi)涵、文化觀點(diǎn)等內(nèi)容，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的跨文化意識(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)與文化知識(shí)相結(jié)合，互相平衡。課后可以給學(xué)生布置與外國(guó)文化相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容或小組活動(dòng)，或者向?qū)W生推薦一些與跨文化知識(shí)相關(guān)的書(shū)籍和雜志，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化進(jìn)行思考。

(4)加強(qiáng)師資建設(shè)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握豐富的跨文化知識(shí)與交際技能，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。高校應(yīng)該采取多種途徑，積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)思路和人才培養(yǎng)理念。首先，高校可以通過(guò)組織英語(yǔ)教師參與跨文化教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)交流，豐富教師的跨文化教學(xué)體驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，不斷提高跨文化教學(xué)水平，更新跨文化教學(xué)策略；其次，高?？梢越M織英語(yǔ)教師進(jìn)行國(guó)際訪(fǎng)學(xué)，特別是加強(qiáng)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的跨文化溝通，建立教育合作項(xiàng)目，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)課程跨文化教學(xué)質(zhì)量和水平；第三，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的引進(jìn)，為師資隊(duì)伍注入新鮮的血液。此外，可以聘請(qǐng)外籍的英語(yǔ)教師，定期以講座的形式為學(xué)生們講授跨文化知識(shí)，或進(jìn)行討論和交流，這樣可以使學(xué)生更好地融入跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)跨文化的理解也會(huì)更加深刻。

(5)搭建跨文化交際實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨文化交際活動(dòng)。提高跨文化交際能力的最有效方式之一，就是與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接觸和交流，在交流的過(guò)程中了解和學(xué)習(xí)他們國(guó)家的風(fēng)俗和文化。高校積極為學(xué)生搭建跨文化交際平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地，特別是能夠參與涉外企業(yè)工作的實(shí)踐實(shí)習(xí)，有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，改變學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行跨文化交流的態(tài)度。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)外交流的實(shí)習(xí)工作，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)跨文化實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)校也可以開(kāi)拓一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，與國(guó)外的一些學(xué)校建立教育合作平臺(tái)，使我們的學(xué)生能夠去其他國(guó)家進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的游學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，親自去感受異國(guó)的風(fēng)俗文化，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的跨文化交際能力。

5 結(jié)論

為確?！耙粠б宦贰背h的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)需要培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的跨文化交際復(fù)合型人才，去發(fā)揮橋梁紐帶作用。高校應(yīng)遵循“一帶一路”的發(fā)展需求，明確大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更新大學(xué)英語(yǔ)課程體系，構(gòu)建英語(yǔ)跨文化交際的實(shí)踐平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐交流活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力，為“一帶一路”倡議構(gòu)想的順利實(shí)施提供有利的人才支持。