蔡玲霞 劉虹燕

（新疆開放大學(xué)，新疆 烏魯木齊830001）

一、問(wèn)題的提出

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W習(xí)者的傳遞，而是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程［1］。即學(xué)習(xí)是在特定的情境下，在教師或他人的幫助下，借助必備的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)工具，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。在開放教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，教師借助一體化平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生或生生之間主動(dòng)的對(duì)話、交流，逐漸建構(gòu)知識(shí)體系，從而更透徹地領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)形式，高度的契合了高等教育改革的趨勢(shì)，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深，由被動(dòng)到主動(dòng)逐步引向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力，多方位多角度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。開放教育的優(yōu)勢(shì)在于借助一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破時(shí)間和空間的限制傳遞各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種手段和途徑實(shí)現(xiàn)師生、生生交互，全方位地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)［2］。

（三）基于一體化平臺(tái)的工程造價(jià)管理課程建設(shè)現(xiàn)狀

一體化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱一體化平臺(tái)）是新疆廣播電視大學(xué)為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)而開發(fā)的教學(xué)交互平臺(tái)。它集教學(xué)、管理、考試、招生、收費(fèi)為一體，將多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供了一個(gè)時(shí)時(shí)可習(xí)、處處可學(xué)的平臺(tái)。“工程造價(jià)管理”是新疆廣播電視大學(xué)工程造價(jià)?？茖I(yè)重要的選修核心課程，它以工程造價(jià)全過(guò)程管理為主，全面系統(tǒng)地介紹建設(shè)工程造價(jià)的組成、計(jì)價(jià)原理、計(jì)價(jià)依據(jù)及建設(shè)工程造價(jià)管理各階段的內(nèi)容和方法。主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握全過(guò)程工程造價(jià)管理的基本原理、工程造價(jià)控制的方法和措施，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用原理、技術(shù)和方法解決工程建設(shè)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

該課程以文字主教材為依據(jù)，通過(guò)文本、視頻等資源對(duì)教材中的難點(diǎn)進(jìn)行解析，起到拾遺補(bǔ)缺以及幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的作用。本課程共計(jì)8章，現(xiàn)有8個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)、一個(gè)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)共9個(gè)文本資源，每章為學(xué)生提供1—2個(gè)微課和配套隨堂測(cè)試共13個(gè)視頻資源，各微課之間緊密關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，且試題庫(kù)現(xiàn)有約300道測(cè)試題，各類教學(xué)資源齊全。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于本課程的學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)實(shí)效性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展繼續(xù)教育搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要［3］。因此，在建構(gòu)主義理論下，研究集在線學(xué)、練、考一體的多功能平臺(tái)混合教學(xué)模式，有其理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、工程造價(jià)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)內(nèi)容上個(gè)性化和前瞻性不足

文字教材是本課程傳遞教學(xué)信息及學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)體系中居于基礎(chǔ)地位。文字教材雖然能較全面地提供課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者自學(xué)所需要的各種基本信息。但傳統(tǒng)的文字教材傳遞的信息內(nèi)容和容量有限，不可能容納所有內(nèi)容，難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的演進(jìn)，為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)工程造價(jià)管理呈現(xiàn)出國(guó)際化、信息化和專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化、企業(yè)信息化管理、滿足企業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向與趨勢(shì)的高度而言，教材內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)前瞻性的人才培養(yǎng)需求。

（二）在教學(xué)方式上自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠

一是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，面授課以教師照本宣科為主，以強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)為主，以“應(yīng)試教育”為目的，在這種教學(xué)模式下，忽視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)理工類課程來(lái)說(shuō)，這種教育方式只能是紙上談兵，不能有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)員后續(xù)的實(shí)踐工作幫助不大。二是教師對(duì)教材的挖掘不夠深入，體現(xiàn)在沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，對(duì)新課的導(dǎo)入不夠自然、流暢，教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的案例較少，對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)等方面研究不到位，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。

（三）在教學(xué)空間上線上與線下脫節(jié)

開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力參差不齊，線下教學(xué)難以做到分層個(gè)性化教學(xué)。線上教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者而言，知識(shí)獲取更便捷，回放功能更強(qiáng)大，突破了時(shí)間和空間的限制。但開放教育的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力弱，自控能力較差。作為本課程責(zé)任教師，通過(guò)課程討論區(qū)發(fā)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)質(zhì)量較差、頻次低，線上線下教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

（四）在教學(xué)實(shí)踐上新技術(shù)應(yīng)用不足

BIM技術(shù)是工程造價(jià)管理領(lǐng)域中一種信息技術(shù)，它是工程建設(shè)專業(yè)人員的數(shù)據(jù)化工具，能更高效地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理建筑及基礎(chǔ)設(shè)施。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，BIM技術(shù)的教學(xué)僅停留在理論層面，缺乏實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、難以提升學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論下一體化平臺(tái)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)，提出開放教育不是單純的傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“加工”，并與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)建立聯(lián)系，完成“意義建構(gòu)”。在這一理論指導(dǎo)下，“工程造價(jià)管理”教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空間和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面的改變［4］。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程及實(shí)施

根據(jù)工程造價(jià)管理課程教學(xué)大綱及各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。按照工程造價(jià)全過(guò)程管理的概念、原理、方法和實(shí)踐為主線來(lái)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以建構(gòu)主義的理念構(gòu)建課程混合教學(xué)過(guò)程。

1.完善教育內(nèi)容，深化教育內(nèi)涵

（1）依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

美國(guó)著名教育心理學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯提出成人學(xué)習(xí)原理：成人學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)而引起的行為上的改變，由于開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面存在差異，使得個(gè)體學(xué)習(xí)具有差異性。依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需求，有些學(xué)習(xí)者傾向文本資源，有些學(xué)習(xí)者傾向視頻資源，因此在資源的建設(shè)上我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了多樣化學(xué)習(xí)資源，包括：教學(xué)視頻、參考資料（PPT教案、第三方網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)大綱和考試大綱或說(shuō)明等）、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、單元測(cè)試及綜合試卷等。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后立即進(jìn)入測(cè)試來(lái)檢測(cè)自己是否掌握知識(shí)，并將成績(jī)計(jì)入形成性考核中。本課程線上已有微課、隨堂測(cè)試、文本輔導(dǎo)等資源，后續(xù)將不斷完善教學(xué)資源庫(kù)，以滿足廣大學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才［5］。

（2）以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

在課程設(shè)計(jì)中，課程責(zé)任教師根據(jù)教學(xué)大綱列出每章的重難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)、考核要求，結(jié)合歷年試卷和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等文本資源；微課等視頻資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握重難點(diǎn)，再通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，以點(diǎn)帶面讓學(xué)習(xí)者逐漸構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。如講解基礎(chǔ)模板工程量的計(jì)算方法時(shí)，首先要了解模板結(jié)構(gòu)主要由模板、支撐結(jié)構(gòu)和連接件三部分組成，每種模板都有不同的計(jì)算方法，模板工程量一般是按實(shí)際接觸面計(jì)算。通過(guò)五大構(gòu)件——基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻的基本知識(shí)，按照施工流程、利用施工現(xiàn)場(chǎng)支模示意圖、結(jié)合模板工程量的計(jì)算公式，可計(jì)算具體的模板工程量。

（3）以知識(shí)情景化、情境性為背景，促進(jìn)知識(shí)性與體驗(yàn)性的結(jié)合

為增加學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)性，在教學(xué)中我們通過(guò)微課的視頻鏈接、圖片、動(dòng)畫等形式，讓學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)情境。線下教學(xué)中學(xué)員結(jié)合工作中的實(shí)際情況，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。如組織學(xué)習(xí)者開展角色扮演活動(dòng)，兩組學(xué)習(xí)者分別扮演建設(shè)單位和施工單位申請(qǐng)工程索賠案例，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)性與體驗(yàn)性的結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

（4）以實(shí)踐教學(xué)為依托，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”，將知識(shí)學(xué)以致用

為保證學(xué)習(xí)者將“干貨”學(xué)以致用，在課程設(shè)計(jì)中將實(shí)踐教學(xué)融入教學(xué)中，通過(guò)微課學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)某一問(wèn)題的深入思考，在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，從“做中學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。如將信息技術(shù)融入BIM技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，在實(shí)踐中獲得新知，在實(shí)戰(zhàn)中提升培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)又能熟練使用BIM技術(shù)的造價(jià)工程師提供保障。

2.豐富教學(xué)形式，打造生動(dòng)課堂

可利用講授式、案例分析式、小組討論式、自我反饋式等教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)課程的理論和實(shí)踐知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者去觀察、操作和思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用意識(shí)。在進(jìn)行工程造價(jià)案例教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，將理論課生動(dòng)化、實(shí)踐化，不僅使學(xué)習(xí)者身臨其境地分析和處理問(wèn)題，完成工程結(jié)算，而且教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，也得到了提升，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)課效率。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于開放教育虛擬的教學(xué)環(huán)境，師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者是課程學(xué)習(xí)的主體，師生交互的效果對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義更是重大。因此，教師要巧妙的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有成效。可以以典型的工程項(xiàng)目為載體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，按照工程造價(jià)工作流程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)能力。

4.重視實(shí)踐活動(dòng)，走向深度學(xué)習(xí)

理工類課程應(yīng)重視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工程造價(jià)管理課程主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用原理、技術(shù)方法解決工程建設(shè)中實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中除傳授基本概念、原理、方法外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程案例，以應(yīng)用為主，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)、工程造價(jià)實(shí)操視頻、工地實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等多種手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)理實(shí)結(jié)合的復(fù)合型人才。

四、實(shí)施建構(gòu)主義理論下混合教學(xué)模式的對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化過(guò)程考核

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑科學(xué)合理地測(cè)評(píng)與表征學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)資源形式、內(nèi)容和深度進(jìn)行把握，監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整測(cè)試題難度，做到有的放矢。多種方法并舉，專業(yè)知識(shí)和崗位實(shí)踐能力并重的考核方法，加大過(guò)程考核成績(jī)的比重。

（二）提升教師綜合能力

一是加強(qiáng)課程思政教學(xué)，讓思政元素與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。在構(gòu)建“三全育人”過(guò)程中，做好課程整體設(shè)計(jì)，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，著力推動(dòng)教學(xué)資源與思政元素的有機(jī)融合，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，努力開創(chuàng)開放教育事業(yè)發(fā)展新局面［6］。二是提升教學(xué)能力。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代已然來(lái)臨。數(shù)字化應(yīng)用不僅是數(shù)字造價(jià)管理理念的落實(shí)，更是深入推進(jìn)工程造價(jià)管理課程教學(xué)改革的重要武器。BIM技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字造價(jià)管理的發(fā)布等新技術(shù)、新思想都對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師要不斷提升現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力［7］。三是強(qiáng)化育人服務(wù)理念。從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化混合教學(xué)、小組協(xié)作等，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。結(jié)合開放教育的特點(diǎn)提供個(gè)性化支持服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供良好的軟環(huán)境。為培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才提供保障。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開展小組討論加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。根據(jù)成人學(xué)習(xí)金字塔理論可知，教授他人立即學(xué)以致用，知識(shí)保留90%。而理實(shí)一體化強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、效果評(píng)估與改進(jìn)

通過(guò)建構(gòu)主義理論，對(duì)工程造價(jià)管理課程進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索，利用移動(dòng)終端開展混合教學(xué)模式實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)得到很大的提高，值得繼續(xù)深入探索。當(dāng)前，在混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)上還存在一定的問(wèn)題，如混合學(xué)習(xí)資源有待進(jìn)一步豐富，混合學(xué)習(xí)資源的使用情況不理想等，需要在之后的工作中完善。隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新型教育模式的出現(xiàn)給教育者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必將無(wú)法應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展［8］。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)。基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合新疆廣播電視大學(xué)一體化平臺(tái)和課程微課建設(shè)，構(gòu)建混合教學(xué)模式，能夠起到有效提升課程教學(xué)效果的作用。同時(shí)有利于推進(jìn)新疆廣播電視大學(xué)一體化平臺(tái)的課程改革。高校的主要職能之一是緊扣時(shí)代需求，培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性較大，線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面開展持續(xù)不斷的探索。