高校思政課紅色文化實踐教學研究

李建榮

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊830017）

引言

在中國革命、建設和發(fā)展的偉大歷史進程中，中國共產(chǎn)黨人為實現(xiàn)民族獨立、人民解放和國家富強，帶領中國各族人民浴血奮斗，百折不撓，團結(jié)一心，銳意進取，創(chuàng)造了中國人民從站起來、富起來到強起來的人間奇跡，積累了豐富厚重的中國革命紅色文化教育資源。如延安精神、井岡山精神、南泥灣精神、鐵人精神、胡楊精神、兵團精神……如何用好這些紅色文化資源，發(fā)揮其在大學生思想政治教育中的作用，是高校思想政治教育需要認真面對的重要課題。本文以大學思政課教學為例，探索提高思政課紅色文化實踐課育人實效的路徑和方法。

一、將紅色文化實踐教學融入思政課實踐教學的現(xiàn)實意義

思政課實踐教學是高校立德樹人的重要途徑，它堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則，兼具課程育人和實踐育人的雙重功能，充分體現(xiàn)了“思政課程”和“課程思政”的同向同行，因而成為高校積極探索的思政育人模式［1］。新疆各高校高度重視加強思政課實踐教學，將“四史”教育融入思想政治理論課教學，通過組織學生參觀考察愛國主義教育基地，結(jié)合主題黨團日活動，開展紅色故事研讀活動、微黨課競賽活動、革命先烈后人講紅色故事沙龍活動、“重走長征路”素質(zhì)拓展和紅色文化體驗活動等，將思政課堂延伸到了校外以及疆外更廣闊的天地。教學實踐表明，將紅色文化實踐教學納入思想政治教育課程教學，更能引導學生真切直觀地感受革命先烈典型引領的精神偉力，引起共鳴。一是紅色文化實踐教學可以幫助學生樹立起思想的“燈塔”。“紅色文化資源是中華民族自近代以來一起共御外辱、爭取民族獨立和解放、維護國家統(tǒng)一和進行社會主義建設的歷史見證。［2］”學生們在紅色文化實踐教學中深化了對中國共產(chǎn)黨為什么能，社會主義制度為什么好，馬克思主義為什么行的認識，引領學生厚植“五個認同”，樹立“四個意識”，增強“四個自信”，厘清政治方向。二是紅色文化實踐教學可以幫助學生樹立起前進的“標桿”。學生們在中國共產(chǎn)黨人百折不撓、披荊斬棘，為謀求民族解放和人類進步舍生忘死、奮勇前進的歷史脈動中，激發(fā)起強烈的民族責任感自豪感、家國情懷和社會擔當，夯實了傳承弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命先進文化和社會主義先進文化、筑牢中華民族共同體意識、團結(jié)一致同心共筑中國夢的堅強根基。三是紅色文化實踐教學可以幫助學生切實提高心理素質(zhì)，增強了面對挫折，迎難而上的勇氣和信心?！凹t色文化和奮斗精神在生成過程、內(nèi)涵意蘊、培育實踐上具有同源性、互補性、一致性”［3］?！皩W生在學習相應理論知識后，再近距離感受其中的紅色文化，以在情感上產(chǎn)生共鳴，增強感性認知和記憶”［4］。一些大學生在參觀完八路軍辦事處、革命烈士陵園等紅色革命遺址，接受紅色文化實踐教學后坦言，在新時代宏闊的歷史背景下，只要我們以革命先烈為榜樣，堅定理想信念，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗目標，我們一定能夠肩負起當代青年的歷史使命。接受調(diào)研的學生一致認為，紅色文化實踐教學，讓學生感受到了思想政治教育的活力、魅力和引領力。

二、當前思政課紅色文化實踐教學存在的問題

紅色文化實踐教學與思想政治理論教學相融合，能有效提升思想政治教育價值，豐富教育內(nèi)容，增強教育實效，但目前新疆高校的紅色文化實踐教學還存在一些不足和有待改進提高的空間。

一是課程設計的系統(tǒng)性有待提高。在相應的教學實踐調(diào)查中，絕大多數(shù)的大學生認為，在思想政治理論教學中穿插融合紅色文化實踐教學的內(nèi)容，較好地解決了思政課吸引力不足的問題，讓學生有興趣回歸思政教學。也有一半的同學認為，由于課時及外出條件比較有限,實踐教學的次數(shù)相對較少，隨意性較強，和理論教學融合深度不夠。

二是與課程思政的協(xié)同性有待提高。課程思政實際上是主導了“三全”育人的理念，要在全員育人、全方位育人、全過程育人上下功夫。從思政課程本身的整體設計來看，如何選樹身邊人身邊事，充分挖掘紅色文化實踐教學資源，增強教與學的互動性、增強思政課程與課程思政的協(xié)同性,還需進一步加大力度。從思政課程本身的整體設計來看，充分挖掘紅色文化資源，選樹身邊人身邊事，豐富思政教學資源等方面,還需進一步加大力度。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些具有光榮革命傳統(tǒng)的高校，在紅色校史中蘊含著許多珍貴史料，但多數(shù)在校學生表示不了解或沒有聽說過這些可歌可泣的紅色故事。這說明個別高校對紅色校史的挖掘和利用，依然存在重視不夠、宣傳不夠等問題。

三是教學實踐與生活實踐的結(jié)合有待提高。從近幾年大學生就業(yè)趨向看，一方面，大學生仍然是基層崗位的稀缺資源；另一方面，相當一部分大學生寧可不就業(yè)也不去基層，特別是最需要人才的南北疆邊遠艱苦地區(qū)就業(yè)。從大學畢業(yè)生去向落實率來看，師范類高校2019年不到85%，2020年雖然同比增加了4個百分點，但仍未達到90%。其中，2019年到和田、喀什、阿克蘇、克州等南疆四地州就業(yè)的大學畢業(yè)生比例不到27%，2020年有所提高，剛剛超過30%，而每年南疆四地州大量招錄特崗教師，仍有許多空缺崗位。調(diào)研認為,高不成低不就、社會擔當意識差、就業(yè)目標不切實際，仍然是大學生就業(yè)困難的主要原因。

四是“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的整體能力有待提高。信息技術進入5G時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不僅僅是一種平臺手段，更是高校實施高水平教學實踐和實現(xiàn)大學生自我教育的方式。新疆各高校已系統(tǒng)建立了智慧黨建、網(wǎng)絡思政、紅色影院、虛擬觀展等體驗紅色文化實踐教育平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政”使得思政課教學的載體、手段和內(nèi)容更趨多元化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學生認為，這種基于網(wǎng)絡、視聽、VR虛擬技術等模式的思政課內(nèi)容更加生動，資源更加豐富，吸引力比以往傳統(tǒng)模式大大增加。85%以上的大學生認為，通過這種模式學到的內(nèi)容印象比較深刻，但也有80%左右的大學生認為，如果沒有老師及時引導和拓展知識廣度和深度，課后很多內(nèi)容會記憶模糊。也有一些大學生認為，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的吸引力還在于學生自身在積極參與當中體驗到的獲得感和滿足感，而在實際教學中，學生被動接受多，主動參與少，對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和引導仍然不足。在互聯(lián)網(wǎng)信息海洋中，紅色教育實踐能否發(fā)揮應有的教育作用，引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中［5］,調(diào)研結(jié)果指向了學生更高的要求和期盼。

三、優(yōu)化提升思政課紅色文化實踐教學的思考

紅色實踐教學的成效如果不能及時鞏固和延展，轉(zhuǎn)而促進提升為理論學習的深度和廣度，無論對于理論的武裝和理想信念的樹立都還沒有達到應有的強化。大學生思政課紅色文化實踐教學需要進一步優(yōu)化提高。

一是加強對課堂教學設計的研究，強化理論教學與實踐教學有機融合，增強課程設計的系統(tǒng)性。教師要注意及時引導學生延伸閱讀和實踐鍛煉，不斷強化學習收獲，夯實馬克思主義理論基礎，樹牢共產(chǎn)主義理想信念，構(gòu)建正確的人生觀價值觀世界觀。與此同時，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生設計好能體現(xiàn)自身時代價值的人生規(guī)劃。

二是充分挖掘和積極創(chuàng)設有學校鮮明特色的紅色文化精品，打造一流的紅色文化實踐教學資源品牌和思想政治教育精品課程，不僅講好“四史”，還要講好校史,形成濃郁的環(huán)境育人軟實力，促進思政課程和課程思政同頻共振,發(fā)揮“三全育人”“協(xié)同育人”的思政優(yōu)勢。

三是充分發(fā)掘和用好互聯(lián)網(wǎng)資源，建好紅色文化實踐教學品牌數(shù)字資源庫，打造具有影響力的思政教育云端課堂和空中課堂。同時,可以打破學校和地域界限,通過創(chuàng)設思政教育虛擬教研室，打造更開放的共建共享的一流的思政大咖隊伍和優(yōu)質(zhì)思政課程資源庫。

結(jié)語

實踐教學不僅是學生的實踐，也是師生互動的實踐，更是高校教書育人、學以致用、知行合一的教與學的實踐。思政課紅色文化實踐教學,只有增強思政課理論與實踐相融合教學的系統(tǒng)性,形成濃郁的協(xié)同育人、紅色育人氛圍，發(fā)掘和用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造共建共享的優(yōu)質(zhì)思政課程資源，實現(xiàn)育人育己相統(tǒng)一，才能真正提升思政課教學實效，發(fā)揮思政課堂立德樹人主渠道作用。