基于職業(yè)需求導(dǎo)向的成人高等教育英語教學(xué)改革研究

陳艷芳

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院 公共課教研部，哈爾濱 150080)

我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，對成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高的要求，而且很多行業(yè)、崗位在對外交流與合作的過程中，越來越需要精通英語的各類人才。但是多數(shù)的成人教育學(xué)員都有固定的職業(yè)，拿不出更多的時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，致使其英語應(yīng)用能力和水平不高。同時，當(dāng)前的成人高等教育英語教學(xué)還存在一定的問題，無法適應(yīng)學(xué)員的職業(yè)特征、對接職業(yè)需求，最終嚴(yán)重阻礙成人教育學(xué)員英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)把握相關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，基于職業(yè)需求導(dǎo)向積極推進(jìn)成人高等教育英語教學(xué)改革。

一、成人高等教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)成教學(xué)員的英語基礎(chǔ)薄弱

大多數(shù)成人教育學(xué)員是體制內(nèi)或體制外的在職人員，他們中的大部分人的英語水平不高，除了英語專業(yè)畢業(yè)的外，大多數(shù)人的英語只有高中程度，有的甚至更低。因此，他們出于職業(yè)的需要，選擇接受成人英語教育，以期進(jìn)一步提高自身的英語英語能力。但是眾所周知，英語作為一門語言學(xué)科，要想學(xué)好它，需要一個循序漸進(jìn)的長期積累的過程，在短期內(nèi)難以得到質(zhì)的提高，尤其是在職的成教學(xué)員，把中斷多年的英語學(xué)習(xí)重新拾起來，更是顯得十分困難，致使他們的學(xué)習(xí)效果不佳。

(二)成人英語教育理念偏差

成人高等英語教育的管理者和教師由于沒有及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對成人教育缺乏正確認(rèn)知，沒有正確地區(qū)別成人高等教育與全日制高等教育[1]。具體表現(xiàn)在開展英語教學(xué)活動的過程中，不能充分考慮到學(xué)員的職業(yè)特征，教學(xué)內(nèi)容和方式方法不能滿足學(xué)員的職業(yè)需求，也就是教師的教學(xué)與學(xué)員的崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致成人高等英語教學(xué)定位不科學(xué)、目標(biāo)不明確。正是因?yàn)榻逃砟畹钠?，?dǎo)致成人英語教學(xué)發(fā)展滯后，無法適應(yīng)社會發(fā)展對于英語人才的需求。

(三)教材內(nèi)容的職業(yè)需求導(dǎo)向不強(qiáng)

在教學(xué)活動開展的過程中，教材無疑具有著基本載體和依據(jù)的作用。當(dāng)前的成人高等英語教材在編寫方面有了很大的進(jìn)步，其指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容也都突出了語言技能的講授和訓(xùn)練，但是教材中的大部分篇幅都是要求學(xué)員理解與記憶的詞匯和語言，并沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)特征，沒有滿足職業(yè)需求。鑒于此，學(xué)員在學(xué)習(xí)時強(qiáng)烈地感受到英語的學(xué)習(xí)與自身的崗位職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，從而打擊了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

(四)教學(xué)方式方法和手段比較落后

當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在此背景下，成人英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的自學(xué)+面授的教學(xué)方式和手段，成教學(xué)員自學(xué)由于工作時間限制無法保證，面授又往往是流于形式，因此已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，也難以激發(fā)成教學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，采用何種教學(xué)方式方法和手段既有利于教師教學(xué)，又能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，是成教英語教學(xué)改革需要解決的重要問題。

(五)沒有構(gòu)建起科學(xué)的教學(xué)評價體系

成人高等英語教育在評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果時，大部分仍舊采用期末筆試考試的形式，學(xué)員往往為了考試成績及格而學(xué)習(xí)，帶著極強(qiáng)的功利性，教師的教學(xué)活動也主要是服務(wù)于學(xué)生考試，而沒有將英語技能的學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，因而導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力較差。

二、成人高等教育英語教學(xué)改革的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

(一)理論層面的改革依據(jù)

1. 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是基于一定的情境，通過他人的幫助(與他人協(xié)作、交流)，并借助相關(guān)的信息等來進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而獲得知識的。具體到學(xué)校教學(xué)方面，就是要求以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，主動地建構(gòu)所學(xué)知識的意義。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，為教師營造建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境給予了堅(jiān)強(qiáng)而有力的技術(shù)保障和支持，教師可以在開展教學(xué)的過程中為學(xué)生盡可能地營造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及針對現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，吸引和鼓勵學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中基于學(xué)習(xí)情境，通過充分的交流與合作，從而構(gòu)建所學(xué)知識的意義。

2. 自主學(xué)習(xí)理論。所謂的自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定，學(xué)習(xí)所需的材料、學(xué)習(xí)所采用的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自主選擇，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自主控制，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價和反饋。當(dāng)前，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，與此相呼應(yīng)，教育界也在積極強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一要求顯然與自主學(xué)習(xí)理論不謀而合。但是目前成人英語教學(xué)因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育理念的影響，教師往往注重講解知識，并要求學(xué)生死記硬背知識，而對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本就無從談起。而對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，最終的目的就是使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者?；谶@點(diǎn)來看，成人英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是其最終目的之一，并使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(二)現(xiàn)實(shí)層面的改革依據(jù)

1. 成人的學(xué)習(xí)需求逐漸發(fā)生變化。隨著社會的持續(xù)發(fā)展，以及不斷加劇的職業(yè)競爭，成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了越來越多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且這種需求正在處于不斷變化中。當(dāng)今社會就業(yè)壓力越來越大，因此成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)不僅僅為了獲得一紙文憑而進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的人則希望通過有效的學(xué)習(xí)能夠使自己在擇業(yè)中具有優(yōu)勢，或者在工作崗位上具有較強(qiáng)的竟?fàn)幠芰?，從而獲得持續(xù)發(fā)展，而不至于被社會所淘汰。同樣的，學(xué)好英語不僅能提高成人學(xué)習(xí)者的文化修養(yǎng)，而且更能夠拓展他們的發(fā)展空間。另一方面，不斷變化的社會需求對于成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。因此，在制定成人英語教學(xué)目標(biāo)時，教師不能再固守傳統(tǒng)的讀和譯的要求，更要注意強(qiáng)調(diào)聽、寫和譯的要求，從而使成人學(xué)習(xí)者在英語方面得到全面發(fā)展。另外，成人英語教學(xué)要積極與社會的發(fā)展變化相適應(yīng)，立足于成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，保證成人英語教學(xué)目標(biāo)同社會發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求保持高度契合。

2. 成人學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)生變化。近年來，成人學(xué)習(xí)者逐漸趨于年輕化，他們中的大部分人曾經(jīng)接受過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，擁有較好的英語基礎(chǔ)和較高的英語水平，以及比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。同時，不同年齡的學(xué)習(xí)者以及他們之間不同的工作背景，導(dǎo)致他們的英語水平參差不齊，對于英語的學(xué)習(xí)需求也存在較大的差異。鑒于此，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的一刀切式的成人英語教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的變化。因此，成人英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，在確保課程嚴(yán)密完整和系統(tǒng)權(quán)威的基礎(chǔ)上，切實(shí)滿足成人學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持突出實(shí)用性和職業(yè)性原則，著力培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力，逐步實(shí)現(xiàn)個性化教育。

3. 成人的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸發(fā)生變化。近年來，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)在各行各業(yè)得到普遍應(yīng)用，深刻改變著人們的工作和生活。同時，信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)，也在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其在帶給成人英語教學(xué)發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨著一定的挑戰(zhàn)。在機(jī)遇方面，多元化的辦學(xué)主體和信息技術(shù)的深度融入，滿足了成人學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體課件等突破了學(xué)習(xí)場所、內(nèi)容和方式的限制；在挑戰(zhàn)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式方法嚴(yán)重滯后于不斷創(chuàng)新的教學(xué)形式，往往只能穿新鞋走老路，從而難以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求得到滿足。鑒于此，有必要積極探索適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境的教學(xué)方式方法和手段，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體，切實(shí)扭轉(zhuǎn)教師單純講而學(xué)生被動聽的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)重新交給學(xué)生，使他們在開放的教學(xué)環(huán)境中，主動地進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的真正主體。

三、基于職業(yè)需求導(dǎo)向改革成人高等教育英語教學(xué)的可行途徑

(一)基于職業(yè)需求導(dǎo)向?qū)Τ扇擞⒄Z教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位和調(diào)整

在成人高等教育體系中，英語課程往往被設(shè)置為公共必修基礎(chǔ)課程，其原有的教學(xué)目標(biāo)被確定為：與成人的學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，對學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠在畢業(yè)時使用英語通過口頭或書面形式進(jìn)行交流。但是隨著社會需求和學(xué)生職業(yè)需求的變化，這一教學(xué)目標(biāo)顯然過于空泛，但是始終沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會和企業(yè)對于高技能應(yīng)用型人才的需求越來越旺盛，這就需要對成人英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位和調(diào)整，堅(jiān)持以職業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，使其能夠適應(yīng)市場職業(yè)和崗位的需求[2]。同時，教學(xué)目標(biāo)要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，從而保證學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，能夠利用英語作為交際工具在自己的工作領(lǐng)域內(nèi)和崗位上高效開展工作。

(二)基于職業(yè)需求導(dǎo)向?qū)Τ扇擞⒄Z課程和教材進(jìn)行開發(fā)與完善

成人英語教學(xué)目前主要針對成人學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)知識薄弱而進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，強(qiáng)化訓(xùn)練單詞、短語、語法和閱讀等基礎(chǔ)知識，這顯然與學(xué)生的職業(yè)需求存在很大的距離，學(xué)生普遍感到不能學(xué)以致用，因此學(xué)習(xí)興趣不高，只是為了考試及格而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)[3]。同時，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，成人英語教學(xué)目前使用多種版本的教材，但是這些教材與全日制普通高校的的大學(xué)英語教材大同小異，對于成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展沒有多大的幫助。鑒于此，應(yīng)該在遵循傳統(tǒng)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求來設(shè)置和開發(fā)英語課程，保證教學(xué)內(nèi)容切實(shí)滿足成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，從而使他們在未來的工作中能夠有效應(yīng)用所學(xué)知識和技能，進(jìn)而有助于其職業(yè)發(fā)展，唯有如此，才可以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，在選擇成人英語教材時，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，既要尊重成人語言學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，又要滿足成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求。

成人英語學(xué)習(xí)者由于存在英語基礎(chǔ)差異、職業(yè)類型差異，因此一門英語課和一本英語教材難以滿足他們多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，要想有效解決這一問題，全面構(gòu)建成人英語課程體系是一種有效的途徑。具體說就是設(shè)置不同的成人英語課程、選擇多版本的成人英語教材，從而供不同層次和需求的學(xué)習(xí)者選修。成人英語課程體系主要由兩部分構(gòu)成：一是為基礎(chǔ)薄弱的成人學(xué)習(xí)者夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識的課程。目前的成人公共英語課程即可承擔(dān)這類課程的教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識，持之以恒地積累基礎(chǔ)知識；二是為促進(jìn)各類成人學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的課程?；诼殬I(yè)需求，從不同學(xué)習(xí)者的所學(xué)的專業(yè)和所從事的職業(yè)出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)英語課程，例如針對計(jì)算機(jī)、科技、經(jīng)貿(mào)、旅游等專業(yè)和職業(yè)設(shè)置不同的成人英語課程。然而有一點(diǎn)也必須注意到，那就是某一個成人教育機(jī)構(gòu)或者某一成人教育學(xué)院，都不可能設(shè)置覆蓋全部職業(yè)的英語課程，而網(wǎng)絡(luò)教育可以有效解決這一問題。具體操作為，利用網(wǎng)絡(luò)把各教育機(jī)構(gòu)所擁有的英語課程資源充分整合起來，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而構(gòu)建起完整的英語課程體系?？傊?，只有通過上述努力，成人英語教學(xué)方可從同一標(biāo)準(zhǔn)的共性教育向多元標(biāo)準(zhǔn)的個性化教育轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)滿足成人學(xué)習(xí)者個性化和多元的學(xué)習(xí)需求。

(三)基于職業(yè)需求導(dǎo)向?qū)Τ扇擞⒄Z教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革

目前，成人英語教學(xué)并沒有摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，完全不能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用需求，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，很難保證教學(xué)效果[4]。因此，成人英語教學(xué)中可以采用任務(wù)型教學(xué)模式，具體操作為：教師針對既定的語言交際項(xiàng)目，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有操作性的與學(xué)生的職業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時師生圍繞這一任務(wù)開展教學(xué)活動，在此過程中，教師組織引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流體驗(yàn)、開展互動合作，把他們已有的英語資源充分調(diào)動起來，通過他們的認(rèn)知能力在實(shí)踐中對英語知識進(jìn)行感知、認(rèn)識和應(yīng)用，做到學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。成人英語教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)模式能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力，以及想象力和創(chuàng)造力，并且對于他們?nèi)穗H交往過程中有效的決策和應(yīng)變大有裨益，最終增強(qiáng)他們的職業(yè)能力。

當(dāng)今時代，成人高等教育已經(jīng)廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這為改革成人英語教學(xué)方法和手段提供了物質(zhì)和技術(shù)方面的保障。因此，在成人英語教學(xué)過程中，在集中面授之外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造現(xiàn)實(shí)和虛擬有機(jī)結(jié)合的成人英語教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練環(huán)境，從而搭建起學(xué)習(xí)英語知識與訓(xùn)練應(yīng)用技能的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的在線教學(xué)、在線答疑、在線測試，以及布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等形式開展教學(xué)活動。一方面，豐富教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率；另一方面，有效解決成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，突破成人學(xué)習(xí)的時空限制，從而從另一個角度滿足學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求。

(四)基于職業(yè)需求導(dǎo)向?qū)Τ扇擞⒄Z評估方式進(jìn)行改革

目前我國的成人英語教學(xué)主要采用學(xué)期末考試的形式，以學(xué)生的成績來評估其學(xué)習(xí)效果，這種終結(jié)性評估不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法客觀反映，而且這種評估導(dǎo)向致使學(xué)生通常把學(xué)習(xí)英語的目的定位在應(yīng)付考試方面，從而無法提高其綜合能力，更談不上滿足其職業(yè)需求[5]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識的過程應(yīng)該是教學(xué)評估的重點(diǎn)。因此，成人英語教學(xué)評估，應(yīng)將形成性評估和終結(jié)性評估有機(jī)結(jié)合，并且要堅(jiān)持循序漸進(jìn)地加大形成性評估的比重，從而全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高交際能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。