通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革探究

黎 麗

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 茂名 525000)

英語教學(xué)作為高等教育的重要組成，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力與綜合語言素質(zhì)的重任，通識教育在學(xué)科教學(xué)中的融入起到推動學(xué)科教學(xué)改革的重要作用。在通識教育視角下實施英語課堂教學(xué)改革，能夠有效完成英語教學(xué)本身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)需要結(jié)合通識教育理念，主動探究課堂教學(xué)改革策略，以此滿足高校英語教學(xué)在新時期下的發(fā)展需求。

一、通識教育

通識教育起源于古希臘，前身是自由教育，強調(diào)熏陶學(xué)生人文主義，提高學(xué)生修養(yǎng)，完善學(xué)生人格，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。在通識教育發(fā)展過程中，帕卡德教授首次將大學(xué)生教育與通識教育聯(lián)系在一起，強調(diào)通識教育是一種綜合了科學(xué)、文學(xué)與古典的教育，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助教育。雖然通識教育內(nèi)涵定義仍是學(xué)術(shù)界的爭論焦點，但是綜合分析通識教育的多種表述可以發(fā)現(xiàn)，在性質(zhì)層面，通識教育是高等教育的重要組成部分，屬于大學(xué)生都需要接受與內(nèi)化的非專業(yè)教育[1]；在目的層面，通識教育是為了培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感、在社會生活中積極參與、能夠全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；在內(nèi)容層面，通識教育是非功利性、非專業(yè)與廣泛的基本態(tài)度、知識與技能類教育。

二、通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的可行性

通識教育與大學(xué)英語教育具有一致的目標(biāo)。因此，在通識教育視角下改革高校英語課堂教學(xué)具有一定的可行性。通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生成為具備較強綜合素質(zhì)的人才，拓展學(xué)生知識涉獵面，增強學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理化。通識教育注重學(xué)生幾項基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備合理化的能力結(jié)構(gòu)。而大學(xué)英語教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成英語語言的綜合應(yīng)用能力，使其在今后社會交往中能夠利用英語進行高效交際，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其滿足社會與國家對人才的需求。由此可見，英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這也是通識教育的基本目標(biāo)。

三、通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革困境

(一)教學(xué)內(nèi)容表層化

通識教育視角下，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革面臨課堂教學(xué)內(nèi)容淺顯的困境。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容存在科學(xué)論證不足與設(shè)計不夠精心的問題。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用通識教育的時間并不長，高校英語教師對通識教育理念積極影響英語課堂教學(xué)改革并沒有深刻的認(rèn)知，使英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定表層化問題，缺乏精心的設(shè)計與科學(xué)的論證，嚴(yán)重影響高校英語課堂教學(xué)改革成效?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)校、教師、學(xué)生都不夠重視通識教育，造成英語課堂教學(xué)中難以形成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師只是基于個人意愿與課堂教學(xué)情況，在英語課堂教學(xué)過程中適當(dāng)增加部分通識教育相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容大多目標(biāo)選擇性較弱、未經(jīng)過精心設(shè)計與科學(xué)論證、系統(tǒng)性與針對性不足。可見，大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的通識教育內(nèi)容，只是零散知識的簡單堆砌，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)改革成效[2]。

(二)教師通識素養(yǎng)不足

大學(xué)英語教學(xué)基于通識教育視角改革課堂教學(xué)，面臨大多英語教師通識素養(yǎng)不足的問題?，F(xiàn)階段，大多高校的英語教師的成長背景是專業(yè)教育，教師自身能夠?qū)I(yè)知識加以牢固掌握，并始終將自身專業(yè)知識提高與專業(yè)技能掌握放在首位，這種成長背景使英語教師難以了解英語專業(yè)之外的學(xué)科知識，忽視專業(yè)之外其他領(lǐng)域教學(xué)能力素質(zhì)的提升。即使是年輕的英語教師接受過一定的通識教育，但是其在學(xué)生時代接觸的通識教育也存在有限的問題，難以支撐教師形成較高的通識素養(yǎng)，無法保證教師結(jié)合通識教育改革課堂教學(xué)。因此，高校在通識教育視角下改革英語課堂教學(xué)，逐漸意識到培養(yǎng)教師通識素養(yǎng)的重要性，但是培養(yǎng)教師通識素養(yǎng)并非短期速成，需要英語教師在繁重的教學(xué)科研工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，有時間與精力學(xué)習(xí)各方面知識，提高自身通識素養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)在通識教育視角下的改革提供有利條件。由此可見，教師通識素養(yǎng)不足、教師時間精力有限等問題，是高校英語課堂教學(xué)融合通識教育進行改革的主要困境。

四、通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革路徑

(一)更新教學(xué)內(nèi)容

在通識教育視角下，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，需要更新課堂教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師在通識教育視角下更新教學(xué)內(nèi)容，需要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，踐行“以生為本”的新型教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中融入積極心理、學(xué)習(xí)策略、健康情感與文化意識等方面的教育內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的通識素養(yǎng)，促進學(xué)生英語語言水平提升的同時，助力學(xué)生形成健全人格，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需求。大學(xué)英語教師在通識教育視角下，革新英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，需要保證以上內(nèi)容的有效性，也就是課堂所用的教學(xué)資源必須經(jīng)過精心設(shè)計與科學(xué)論證。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與特點，整合各種具有較高教育價值的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，推動英語課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容層面實現(xiàn)有效改革。例如，英語教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生提供英美國家文化方面的知識，使學(xué)生通過課堂教學(xué)中的通識教育資源，有效了解英美國家的風(fēng)俗、制度、政治與習(xí)慣等，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)對學(xué)生的引申教育，使學(xué)生掌握中西方文化差異等知識，增強其人文通識素養(yǎng)[3]。另外，英語教師在課堂教學(xué)中也可以融入道德觀與“三觀”正確樹立等方面的教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ形鞣絻r值觀方面的差異進行理性對待，加強學(xué)生對生態(tài)環(huán)境與生命意義的關(guān)注，使其重視文明價值，清楚自身存在的意義。由此可見，在通識教育視角下，融合傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)內(nèi)容與通識類教育內(nèi)容，革新整體教學(xué)內(nèi)容，能夠促進英語課堂教學(xué)高效改革。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語在通識教育視角下改革課堂教學(xué)工作，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，需要結(jié)合現(xiàn)代多樣化、信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，加強學(xué)生在英語課堂中的融入[4]。同時，英語教師需要清楚自身的多樣化身份與角色，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，明確自身角色為課堂的監(jiān)督者與組織者，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情感教學(xué)、探究合作等新型教學(xué)方式，使學(xué)生成為通識教育視角下英語課堂教學(xué)中的主體。英語教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為具體學(xué)習(xí)任務(wù)與項目，將學(xué)生分成若干小組，按照小組成員英語水平情況與學(xué)習(xí)需求特點，為其分配適宜該小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師發(fā)布任務(wù)或項目、學(xué)生自主或合作探究，這種新型教學(xué)方式需要貫穿在課堂教學(xué)的各個階段。如，在課前，教師需要借助QQ群或微信群等平臺，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組，小組成員會結(jié)合任務(wù)要求在課前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源與課文資源，完成課前準(zhǔn)備。在課上，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組按照一定順序展示課前所做的視頻或PPT，借助演講、角色扮演與課上討論等方式，使課本教材內(nèi)容得到有效細(xì)化與延伸，使學(xué)生能夠根據(jù)課文主題學(xué)習(xí)到更全面的通識類內(nèi)容。在課下，學(xué)習(xí)小組也需要積極借助微視頻或?qū)懽鞯确绞?，實現(xiàn)課文內(nèi)容的拓展性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，英語教師也需要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成適宜自身的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握行為控制策略與元認(rèn)知策略等，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中能夠自我監(jiān)督，并且在不斷學(xué)習(xí)中，能夠形成較高的通識素養(yǎng)。這些新型教學(xué)方法與模式，能夠使學(xué)生在英語教學(xué)過程中更全面地接觸通識教育方面的內(nèi)容，促進學(xué)生形成團隊合作精神，提升學(xué)生解決問題的能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個人與學(xué)校整體英語教學(xué)的共同發(fā)展需求[5]。

(三)完善教學(xué)評價

在通識教育視角下，高校英語課堂教學(xué)改革，需要重視教學(xué)評價對課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的積極引導(dǎo)作用，通過教學(xué)評價的完善，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效改革。在通識教育視角下改革課堂教學(xué)，完善教學(xué)評價，需要教育工作者建設(shè)多元立體的評價模式，提升英語教學(xué)的實效性。建設(shè)多元立體的評價模式，需要從評價的主體、方式與內(nèi)容三個層面進行。在評價主體層面，學(xué)生與教師都屬于評價主體，可以共同參與英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。也就是說，評價在包括教師評價的基礎(chǔ)上，還需要包括學(xué)生自我評價、小組測評與他人評價等。在評價方式層面，構(gòu)建立體評價體系，需要結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)筆試，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，按照學(xué)生個性化差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程等進行綜合性評價。英語教師需要對評價方式中的形成性評價也就是過程性評價進行重點關(guān)注，充分利用該評價方式，加強學(xué)生英語語言水平與通識素養(yǎng)的考核，使通識教育理念融入課堂教學(xué)評價，并且與整學(xué)期的英語課堂教學(xué)內(nèi)容進行充分融合，增強英語課堂教學(xué)在通識教育視角下的改革成效。在評價內(nèi)容層面，需要考核學(xué)生的基本英語語言能力，同時評價學(xué)生的人文知識素養(yǎng)、團隊精神、積極心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。由此可見，綜合以上三個層面構(gòu)建多元立體評價體系，能夠促進英語課堂教學(xué)在通識教育視角下實現(xiàn)有效改革[6]。

(四)加強師資建設(shè)

高校英語課堂教學(xué)的革新，需要通過師資力量的強化來實現(xiàn)。教師教學(xué)素養(yǎng)直接影響課程教育質(zhì)量，因此，高校英語課堂教學(xué)改革，需要建設(shè)高素質(zhì)高水平的教師隊伍。高校為實現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效改革，組建高素質(zhì)教師隊伍，要重點增強教師的通識素養(yǎng)。高校需要提升英語教師入職門檻，盡量錄用兼具英語教學(xué)能力與較高通識素養(yǎng)的教師，關(guān)于教師通識素養(yǎng)的檢測與評定，主要考慮教師受教育情況、個人興趣特長與學(xué)習(xí)能力等。如果錄用的教師接受過專業(yè)教育與通識教育，且個人涉獵知識廣泛、學(xué)習(xí)能力較強，就會更容易吸收學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)內(nèi)容，在通識教育視角下，成為英語課堂教學(xué)改革的重要推動力量。提升英語教師錄用門檻，是在源頭提升教師通識素養(yǎng)[7]。在此基礎(chǔ)上，高校需要結(jié)合學(xué)校實際英語教學(xué)情況與教學(xué)大綱要求，為教師提供密切聯(lián)系英語課堂教學(xué)的通識教育培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)通識知識更具有針對性，節(jié)省教師學(xué)習(xí)時間，強化教師對培訓(xùn)知識的吸收效果。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括交叉學(xué)科知識、新型教學(xué)理念、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)與信息化教學(xué)能力等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的服務(wù)宗旨都是提升教師通識素養(yǎng)與綜合教學(xué)素質(zhì)。另外，學(xué)校加強師資建設(shè)，也需要積極引進兼具英語教學(xué)能力與通識教育能力的人才，將其編入到英語教師隊伍中，使其影響與指導(dǎo)其他教師的課堂教學(xué)工作，提升教師隊伍通識教育的整體水平，促進教師隊伍逐漸發(fā)展為推動英語課堂教學(xué)有效改革的支撐力量。

五、結(jié)束語

綜上所述，在通識教育視角下，高校改革英語課堂教學(xué)，需要英語教師正確認(rèn)識通識教育的內(nèi)涵，基于英語教學(xué)與通識教育的一致目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評價與師資等方面采取有效措施，突破英語課堂教學(xué)在通識教育視角下的改革困境，促進高校英語教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)英語人才。