□ 徐卓玥，虞曉駿，王子鶴

黨的十九屆四中全會(huì)《決定》提出，“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系……建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，面對(duì)這樣的遠(yuǎn)景目標(biāo)，深入理解和加快終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)是關(guān)鍵。特別是2020年以來(lái)，全球爆發(fā)的新冠疫情此消彼長(zhǎng)，擾亂了全球范圍內(nèi)的教育秩序和勞動(dòng)力市場(chǎng)，引起世界各國(guó)教育供給的緊張和局促，需要我們重新思考：教育如何更好地促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建更具包容性的社會(huì)，推動(dòng)全民參與終身學(xué)習(xí)？終身教育政策、成人教育研究在當(dāng)下的技術(shù)革新浪潮和社會(huì)發(fā)展變局中，如何更好地回應(yīng)全民學(xué)習(xí)和發(fā)展的訴求？建設(shè)高質(zhì)量教育體系，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)和供給，如何錨定全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)繼續(xù)教育改革和發(fā)展？

問(wèn)題是時(shí)代的聲音。聚焦“面向全民終身學(xué)習(xí)的高等繼續(xù)教育體系重構(gòu)”主題，2021年6月5日，第六屆“終身教育新視野”學(xué)術(shù)論壇在江蘇南京召開(kāi)，由江蘇開(kāi)放大學(xué)主辦、《終身教育研究》編輯部承辦，教育部相關(guān)部門(mén)、全國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)活躍在終身教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)邀參會(huì)，共同探討繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策導(dǎo)向、成人教育研究的邊界意識(shí)和問(wèn)題導(dǎo)向。本次論壇安排了主題報(bào)告、分主題研討和總結(jié)分享三大環(huán)節(jié)，專(zhuān)家學(xué)者們各抒己見(jiàn)，分享了最新的研究成果。本文對(duì)會(huì)議主要內(nèi)容、專(zhuān)家學(xué)者觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，以期呈現(xiàn)終身教育領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和前沿。

一、 尋找邊界：合理定位成人教育學(xué)科的使命

為回應(yīng)國(guó)家構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的號(hào)召，新時(shí)代成人教育學(xué)科發(fā)展的重要性日益凸顯。作為一門(mén)學(xué)科，科學(xué)合理地劃定其研究邊界對(duì)其有安身立命之價(jià)值。本次論壇上，各位專(zhuān)家學(xué)者從自身從事的專(zhuān)業(yè)方向出發(fā)，嘗試對(duì)成人教育學(xué)科的研究邊界進(jìn)行反思、追問(wèn)和解答，進(jìn)一步探索和定位成人教育學(xué)科發(fā)展的未來(lái)使命和擔(dān)當(dāng)。

1.對(duì)成人教育邊界的探尋

此次論壇上，部分學(xué)者拋出了成人教育的屬性究竟是學(xué)科還是領(lǐng)域的問(wèn)題，這歸根結(jié)底是邊界問(wèn)題，即對(duì)成人教育研究及發(fā)展的框架定位。南京大學(xué)教育研究院呂林海教授更傾向于將成人教育視為一個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)轭I(lǐng)域具有開(kāi)放的、發(fā)散的、模糊的邊界。從學(xué)習(xí)研究來(lái)看，從內(nèi)省法到行為主義看待學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，邊界已經(jīng)在拓寬，再發(fā)展到認(rèn)知領(lǐng)域，最后拓寬到建構(gòu)主義領(lǐng)域。學(xué)習(xí)作為一個(gè)核心概念，其邊界在不斷拓展，而這種邊界的不斷突破才意味著學(xué)習(xí)研究的價(jià)值和意義。成人教育亦然，隨著時(shí)代的變化，要想發(fā)揮成人教育的生命力，就要著眼于問(wèn)題而非著眼于學(xué)科，通過(guò)深入研究觸及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題及衍生的亞主題，不斷形成成人教育的主題體系，既內(nèi)生性地構(gòu)建自身的邊界，又不斷地突破邊界。這種看法突破了傳統(tǒng)意義上學(xué)科的進(jìn)路。上海師范大學(xué)教育學(xué)院馬頌歌副教授指出，不同于其他學(xué)科的先界定邊界，然后在邊界內(nèi)開(kāi)展研究，成人教育學(xué)的邊界要靠研究者伸手去“拿”。以拓展性學(xué)習(xí)理論為例，從第三代到第四代拓展性學(xué)習(xí)理論分析單元的迭代可以看出，研究邊界正變得越來(lái)越模糊。這凸顯了成人教育的不同之處——成人教育的邊界體現(xiàn)的是一種柔性概念，其內(nèi)容豐富多樣，是一個(gè)無(wú)法硬性框定的研究范疇，也反映了成人教育與實(shí)際接軌的本質(zhì)特點(diǎn)。

2.對(duì)成人教育對(duì)象的關(guān)注

除了對(duì)成人教育屬性的探討，專(zhuān)家學(xué)者也提出了在成人教育發(fā)展中要關(guān)注和重視成人教育對(duì)象。江西科技師范大學(xué)歐陽(yáng)忠明教授指出，要重點(diǎn)關(guān)注成人教育的服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)？隨著實(shí)踐的發(fā)展，成人教育的服務(wù)對(duì)象重心不斷地變化調(diào)整，所以容易給外界一種模糊不清的感覺(jué)。但要清醒地認(rèn)識(shí)到，研究重心的不斷調(diào)整才能充分適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，研究要從“成人教育的政策與管理”向“成人的工作與生活世界”范式轉(zhuǎn)變。華東師范大學(xué)張永副研究員基于問(wèn)題史的視角，指出新中國(guó)成人教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從學(xué)制改革、領(lǐng)域轉(zhuǎn)移和內(nèi)涵發(fā)展三個(gè)方面提出了思考和建議，強(qiáng)調(diào)要注重成人教育質(zhì)量的提升，沿著構(gòu)建正規(guī)成人教育系統(tǒng)，向多個(gè)方面突破正規(guī)成人教育系統(tǒng)來(lái)推進(jìn)改革和發(fā)展，重視成人教育內(nèi)涵從政策驅(qū)動(dòng)到研究驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)化。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，一個(gè)重要的發(fā)展特征就是向著以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，這種對(duì)成人學(xué)習(xí)者主體性的關(guān)注正是對(duì)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的呼應(yīng)。

3.其他學(xué)科邊界研究的發(fā)展

鑒于成人教育的特殊性，需要多學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉融合，通過(guò)跨學(xué)科研究取向，進(jìn)一步拓展成人教育未來(lái)發(fā)展的視野和方向。為此，有學(xué)者通過(guò)對(duì)其他學(xué)科的邊界問(wèn)題探索來(lái)為成人教育提供參考。浙江工業(yè)大學(xué)劉曉教授從職業(yè)教育學(xué)角度思考邊界問(wèn)題，指出職業(yè)教育不能看作一個(gè)學(xué)科，而是一個(gè)研究領(lǐng)域，因?yàn)樗c不同學(xué)科都有聯(lián)系，以學(xué)科建創(chuàng)的思維去構(gòu)建理論體系，會(huì)導(dǎo)致一種程序工具主義；成人教育學(xué)也具有這樣的特點(diǎn)，跨學(xué)科研究將在這個(gè)領(lǐng)域不斷拓展。這與前述幾位學(xué)者在成人教育屬性問(wèn)題上的見(jiàn)解有相通之處，體現(xiàn)的是一種學(xué)科延伸的研究使命。江蘇師范大學(xué)安濤副教授以教育技術(shù)學(xué)為例指出，邊界意味著“不同”，是區(qū)別事物的標(biāo)志，具有實(shí)體性、社會(huì)性和心理性，后兩者屬于抽象性邊界。就學(xué)科邊界而言，可以看作一種意義求取方式或知識(shí)解讀區(qū)間，是一種學(xué)科理論解釋力和預(yù)測(cè)力的合法范圍。想要確定一個(gè)學(xué)科的邊界，就要確定這個(gè)學(xué)科的核心問(wèn)題，比如，教育技術(shù)學(xué)的核心問(wèn)題就在于其技術(shù)性和教育的信息化，而成人教育研究者要做的是尋找成人教育的核心問(wèn)題，并以此為中心進(jìn)行輻射。

二、 問(wèn)題導(dǎo)向：回應(yīng)新時(shí)期成人教育發(fā)展實(shí)踐

在終身教育體系中，成人教育是一個(gè)重要的組成部分。新時(shí)期，我國(guó)成人教育取得了新發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了一批批合格的人才，也為終身教育體系發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。成人教育學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與社會(huì)生活密不可分。本次論壇中，專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)深入探討新時(shí)期成人教育存在的問(wèn)題，指出要以“問(wèn)題導(dǎo)向”的模式來(lái)研究成人教育的理論及實(shí)踐。

1.厘清主體：明確概念與定位

在成人教育學(xué)科的建設(shè)主體上，有兩種主體：一種是成人教育研究對(duì)象主體，即“研究誰(shuí)”；一種是參與主體，即“誰(shuí)研究”。研究對(duì)象指的是成人教育學(xué)科研究要構(gòu)建的主體，參與主體則是指研究者，這些主體扮演著不同角色，從而也發(fā)揮著不同作用。[1]為應(yīng)對(duì)社會(huì)變化多樣的需求，成人教育不斷尋求自己的生存和發(fā)展空間，對(duì)自己進(jìn)行合理的定位，旨在提升成人教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)人才。

山西大學(xué)項(xiàng)繼發(fā)副教授提出“何為成人”的思考，指出成人不是客體物，而是一個(gè)社會(huì)文化建構(gòu)的概念。從形式定義看，成人是兒童成長(zhǎng)之路的結(jié)果，這一結(jié)果暗含抵達(dá)生命某一階段的發(fā)展，核心落在人的“生長(zhǎng)”過(guò)程中；而在研究過(guò)程中，“成人”的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。無(wú)論是研究對(duì)象還是參與研究者，都在強(qiáng)調(diào)人的主體性。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院苑大勇副教授認(rèn)為，要賦予成人教育更多的角色，并給出了一些新詞匯，如“壓艙石”“減壓閥”“緩沖器”等?；谶@些角色，他認(rèn)為，對(duì)成人教育的定位要準(zhǔn)確，使得成人教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)；同時(shí)指出，終身學(xué)習(xí)是人類(lèi)成長(zhǎng)的“必經(jīng)之路”，學(xué)校教育是終身教育的“序曲”，成人教育是終身教育制度的基石。

2.重整方法：實(shí)施以實(shí)證研究為引領(lǐng)的問(wèn)題導(dǎo)向模式

英國(guó)哲學(xué)家卡爾·波普爾指出：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！盵2]正視當(dāng)前成人教育研究的現(xiàn)實(shí)，擺脫成人教育研究的困境，最重要的是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以實(shí)證研究為核心，尤其要重視研究方法的規(guī)范性，成人教育學(xué)科的研究者應(yīng)遵循理論假設(shè)的一致性。貴州師范大學(xué)李祥教授在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向的重要性，著重討論易地扶貧搬遷點(diǎn)成人教育的問(wèn)題：成人教育單向度投入，忽視學(xué)習(xí)者的主體性與能動(dòng)性；成人教育內(nèi)容碎片化；教育方式缺乏創(chuàng)新；成人教育效率低下等。他認(rèn)為，我國(guó)對(duì)成人教育的實(shí)踐研究亟須完善，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)成人教育研究新領(lǐng)域。寧波大學(xué)孫立新教授針對(duì)成人教育學(xué)研究的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，稱(chēng)實(shí)證研究方法頗受關(guān)注，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)科共同體的建設(shè)，從而形成科學(xué)規(guī)范的理論研究體系。上海市教育科學(xué)研究院國(guó)卉男副研究員分享了在國(guó)家大的政策背景下如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的上海方案，從實(shí)證角度分析成人組織化學(xué)習(xí)的新樣態(tài)與新趨勢(shì)，從邏輯體系、模式創(chuàng)新、多元主體、加強(qiáng)監(jiān)測(cè)等方面，闡述了上海學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和成人組織化學(xué)習(xí)推進(jìn)的框架與實(shí)施路徑。在成人教育研究過(guò)程中，研究者若是只使用一種方法進(jìn)行研究，很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義的困境。實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向研究模式，有利于增強(qiáng)成人教育理論的客觀性，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。新時(shí)期成人教育的發(fā)展探索需要攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)以問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)證研究，才能既有理論成果也有實(shí)踐成果，這一導(dǎo)向具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.與時(shí)俱進(jìn)：了解學(xué)科動(dòng)向，探尋各類(lèi)新問(wèn)題

“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”為成人教育研究的價(jià)值提供了邏輯起點(diǎn)，賦予成人教育實(shí)踐諸多新使命、新挑戰(zhàn)，賦予成人教育研究新的意義。專(zhuān)家學(xué)者基于成人教育發(fā)展的機(jī)遇，解讀新政策，了解學(xué)科動(dòng)向，尋找新的學(xué)術(shù)課題，在科學(xué)研究上發(fā)力。上海師范大學(xué)劉雅婷博士通過(guò)對(duì)老年教育的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)計(jì)量分析，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展三方面著手，尋找目前老年教育的研究動(dòng)向與熱點(diǎn)，如健康促進(jìn)、老年學(xué)習(xí)、日常生活和教育治理等，找出未來(lái)發(fā)展存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，她認(rèn)為，對(duì)老年教育的科學(xué)研究可以積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，滿(mǎn)足老年學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)的老年教育治理格局等。中南民族大學(xué)教育學(xué)院胡燕副教授在成人教育視域下設(shè)計(jì)出“包容性立方體”。包容性設(shè)計(jì)能夠給老年人以平等的機(jī)會(huì)參與、互動(dòng)和分享，產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)可以消除對(duì)社會(huì)特定群體的歧視，為特定人群服務(wù)。上海海關(guān)學(xué)院胡嘯天博士指出終身學(xué)習(xí)已經(jīng)從政治話(huà)語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)換成為社會(huì)行動(dòng)，相關(guān)研究也需要從單一的對(duì)于政治/政策話(huà)語(yǔ)的闡釋?zhuān)鸩睫D(zhuǎn)向?qū)τ诮K身學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)注。伴隨新冠疫情常態(tài)化發(fā)展，終身學(xué)習(xí)直面許多不確定性，需要通過(guò)全球思維與地方行動(dòng)的“聯(lián)動(dòng)”應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題。

三、重點(diǎn)聚焦:謀求高等繼續(xù)教育發(fā)展的重構(gòu)

繼續(xù)教育是終身教育體系的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。在當(dāng)下教育領(lǐng)域深化改革的大背景下，在高等教育實(shí)現(xiàn)從大眾化到普及化的進(jìn)程中，推動(dòng)繼續(xù)教育創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展成為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的新目標(biāo)。

1.推進(jìn)高等繼續(xù)教育發(fā)展重構(gòu)的時(shí)代意蘊(yùn)

黨的十九大報(bào)告明確要求要“辦好繼續(xù)教育”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“加快發(fā)展繼續(xù)教育”，以及教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展繼續(xù)教育”，越發(fā)突出繼續(xù)教育的重要作用，和對(duì)提升繼續(xù)教育質(zhì)量的重視。[3]這是時(shí)代的選擇，是對(duì)新時(shí)代辦好繼續(xù)教育做出的積極回應(yīng)。

教育部職成司高等繼續(xù)教育處副處長(zhǎng)徐璐指出體系重構(gòu)是一件大事。她認(rèn)為，高等繼續(xù)教育是高等教育的組成部分，國(guó)家層面對(duì)繼續(xù)教育的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入保障等方面是不足的，事實(shí)上并沒(méi)有給繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展提供最佳的“土壤”和“生態(tài)”。相比于20世紀(jì)，新世紀(jì)對(duì)高等繼續(xù)教育的關(guān)注度反而有所下降，這是繼續(xù)教育體系“生態(tài)”出現(xiàn)了問(wèn)題，已經(jīng)不能通過(guò)打補(bǔ)丁的方式，而只有通過(guò)體系重構(gòu)的方法解決。廈門(mén)大學(xué)教育研究院別敦榮教授認(rèn)為，伴隨著普及化高等教育的持續(xù)推進(jìn)，繼續(xù)教育發(fā)展將出現(xiàn)格局性變化，改善和重構(gòu)繼續(xù)教育體系是大勢(shì)所趨。他從理論層面分析了繼續(xù)教育的范疇、功能、邏輯和特點(diǎn)，對(duì)體系重構(gòu)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了全面深入的闡釋?zhuān)煌瑫r(shí)從政策實(shí)踐層面就繼續(xù)教育的組織體系、資源體系、質(zhì)量保障體系等建設(shè)提出對(duì)策，以促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。[4]溫州理工學(xué)院張艷超教授指出，實(shí)現(xiàn)高等繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展、推動(dòng)高等繼續(xù)教育體系重構(gòu)新時(shí)代教育發(fā)展目標(biāo)，建議要明確高等學(xué)歷繼續(xù)教育系統(tǒng)辦學(xué)生態(tài)位、采取區(qū)域推進(jìn)方式進(jìn)行系統(tǒng)性生態(tài)式改革。廣西師范大學(xué)鄧小華副教授從技能型社會(huì)建設(shè)的角度談及高等繼續(xù)教育發(fā)展的必要性，隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“知識(shí)社會(huì)”和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等概念的涌現(xiàn)，建設(shè)高技能型社會(huì)成為新時(shí)代愿景，這需要通過(guò)高等繼續(xù)教育發(fā)展重構(gòu)積極應(yīng)對(duì)，包括更為基礎(chǔ)的功能定位、更為系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、更為多元的主體參與、更為規(guī)范的質(zhì)量治理、更為開(kāi)放融合的終身教育體系建設(shè)等。

2.高等繼續(xù)教育發(fā)展面臨的困境

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所許競(jìng)研究員提出了構(gòu)建我國(guó)高等繼續(xù)教育體系值得思考的三個(gè)問(wèn)題，從高等繼續(xù)教育的屬性、辦學(xué)主體、招生對(duì)象等角度出發(fā)，呼吁對(duì)高等繼續(xù)教育的實(shí)質(zhì)研究還需深入。她認(rèn)為，“文憑主義”的社會(huì)背景特征基本沒(méi)變，高等繼續(xù)教育招生面向的人群關(guān)系較為復(fù)雜，這些內(nèi)容都值得進(jìn)一步思考和探究。南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李峻教授由對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)，從生命周期角度反思高等繼續(xù)教育體系重構(gòu)的問(wèn)題——高等繼續(xù)教育與生命周期之間的匹配性矛盾，認(rèn)為這是高等繼續(xù)教育的核心問(wèn)題，具體表現(xiàn)在連貫性與階段性的矛盾、開(kāi)放性與封閉性的矛盾、單一性與多元性的矛盾、價(jià)值性與工具性的矛盾。他指出，高等繼續(xù)教育體系的重構(gòu)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程，也是其功能不斷重塑的過(guò)程，更是師資、課程、專(zhuān)業(yè)等不斷被注入新動(dòng)力的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了生命性、多元性和貫通性。高等繼續(xù)教育體系重構(gòu)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)需求，發(fā)展周期短、針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，提升普惠性，同時(shí)注重學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的包容性。曲阜師范大學(xué)何愛(ài)霞教授指出，我國(guó)高等繼續(xù)教育的發(fā)展面臨著諸多問(wèn)題，如執(zhí)著于理論研究而忽視實(shí)踐研究、學(xué)科研究單一化、缺少跨學(xué)科聯(lián)系等。她指出，發(fā)展繼續(xù)教育要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，立足實(shí)踐，成立合作研究共同體。

3.我國(guó)高等繼續(xù)教育的暢想與對(duì)策

(1)優(yōu)化繼續(xù)教育高校辦學(xué)特色，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。國(guó)家教育發(fā)展研究中心首席專(zhuān)家王烽研究員認(rèn)為，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系重點(diǎn)要處理好學(xué)校教育和社會(huì)化學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和信息化學(xué)習(xí)、政府和市場(chǎng)的關(guān)系，因此，要建設(shè)開(kāi)放、多樣化的學(xué)校體系，重點(diǎn)改革學(xué)校教育制度，完善考試和招生制度，促進(jìn)繼續(xù)教育與普通教育橫向融通，高校要強(qiáng)化需求導(dǎo)向，優(yōu)化辦學(xué)特色。

(2)完善高等繼續(xù)教育內(nèi)涵，建構(gòu)繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系。上海開(kāi)放大學(xué)普陀分校王仁彧教授對(duì)成人高等繼續(xù)教育分階段進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本的原則，指出高等繼續(xù)教育和普通高等教育都要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，以學(xué)習(xí)者全面發(fā)展為中心，擴(kuò)大教育規(guī)模，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，打造一流學(xué)科，提供師資保障，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，提高繼續(xù)教育質(zhì)量。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的重視專(zhuān)業(yè)性能力的樣態(tài)必然會(huì)向系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，高等繼續(xù)教育內(nèi)容愈發(fā)完善，構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系成為重要目標(biāo)。

(3)與信息技術(shù)共生，接軌國(guó)際教育。江南大學(xué)王志軍教授分享了對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等繼續(xù)教育發(fā)展路徑的思考，指出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)，具有開(kāi)放、共享、精準(zhǔn)、個(gè)性化和自適應(yīng)的特征，這為教育改革提供了條件。她認(rèn)為，繼續(xù)教育變革應(yīng)與信息技術(shù)共生，提出推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育的9個(gè)著力點(diǎn)。廈門(mén)大學(xué)教育研究院李國(guó)強(qiáng)副教授分享了美國(guó)高校服務(wù)退伍軍人繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，提出了我國(guó)高等繼續(xù)教育如何高質(zhì)量發(fā)展的思考。他總結(jié)了美國(guó)高校服務(wù)退伍軍人繼續(xù)教育成功的關(guān)鍵點(diǎn)：校園文化，專(zhuān)門(mén)行政部門(mén)、退役軍人活動(dòng)中心、學(xué)生組織，持續(xù)支持，早期介入與扶持，外部資源關(guān)系信息化管理，師資隊(duì)伍等，認(rèn)為我國(guó)高等繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展要以學(xué)習(xí)者發(fā)展為目的，依據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)展問(wèn)題搭建“問(wèn)題空間”，并要綜合成人教育規(guī)律，還應(yīng)關(guān)注國(guó)外最新研究進(jìn)展，接軌國(guó)際教育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

綜上，本次論壇在合理定位成人教育學(xué)科的使命、回應(yīng)新時(shí)期成人教育發(fā)展實(shí)踐、謀求高等繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展等方向上，專(zhuān)家學(xué)者們提供了諸多新的思考和命題，反映了終身教育領(lǐng)域研究新的進(jìn)展和成果，也指出了未來(lái)繼續(xù)教育、成人教育、終身學(xué)習(xí)等方面研究新的方向和思路。面對(duì)繼續(xù)教育未來(lái)改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)政策層面、研究層面、實(shí)踐層面的聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)共同體建設(shè)，于成人教育學(xué)科發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

(本文依據(jù)專(zhuān)家學(xué)者在論壇上所做的發(fā)言整理而成，未經(jīng)本人審閱。)