尹萬(wàn)東

(福州大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，福州 350116)

教育部2005年頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號(hào))也指出，要“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。在國(guó)家和教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，高校一直都在不斷探索人才培養(yǎng)模式。本文欲從福州大學(xué)的一個(gè)真實(shí)案例說起，擬就高校實(shí)行本科生專業(yè)導(dǎo)師制度這一問題進(jìn)行專門深入探討分析。

一、案例追述

本科生導(dǎo)師制(以下簡(jiǎn)稱導(dǎo)師制)，是指高校為本科學(xué)生配備導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯、思想品德以及生活等多方面指導(dǎo)的一項(xiàng)教育制度。正如有學(xué)者指出，導(dǎo)師制的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生思想教育隊(duì)伍的力量，有利于充分發(fā)揮教師作為高校育人主體的作用，有利于學(xué)分制的全面推行，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

2015年4月，福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院2013級(jí)自動(dòng)化專業(yè)大類招生后分成自動(dòng)化和建筑電氣與智能化兩個(gè)專業(yè)方向。與往年不同的是，分到自動(dòng)化專業(yè)方向的81名同學(xué)，當(dāng)專業(yè)方向確定后，他們自己的專業(yè)導(dǎo)師也產(chǎn)生了：81名學(xué)生開始跟著17位專業(yè)老師，這17位老師的分配是由學(xué)生自主選擇的。導(dǎo)師所負(fù)責(zé)學(xué)生的數(shù)量，也不再是平均分配，最多的負(fù)責(zé)6位，最少的負(fù)責(zé)2位。導(dǎo)師選定后，自動(dòng)化系老師很快就與自己負(fù)責(zé)的學(xué)生見面交流，指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì),帶著他們做科研以及指導(dǎo)他們科技競(jìng)賽。而以前，學(xué)生確定專業(yè)方向與學(xué)院為學(xué)生分配導(dǎo)師截然分開，學(xué)生只有等到大四第一學(xué)期末才能與指導(dǎo)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師見面。自動(dòng)化系的這種定專業(yè)方向與學(xué)生分導(dǎo)師同步進(jìn)行的模式，使學(xué)生可以提前一年半與自己的導(dǎo)師學(xué)習(xí)交流，無(wú)疑是大類招生背景下更好地培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要舉措。

二、提前落實(shí)導(dǎo)師制的重要意義

1.提前落實(shí)導(dǎo)師制是高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐之舉

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫?！盵2]高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要做的事情可以說是方方面面?！奥浼?xì)、落小、落實(shí)”，說起來容易，做起來往往就不太容易“落實(shí)”。

高校作為“祖國(guó)的未來、民族的希望”的在校大學(xué)生的聚集地，承載著塑造和培養(yǎng)未來黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才的人才培養(yǎng)功能，就必須對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一命題進(jìn)行深入思考。高校擴(kuò)招、高等教育大眾化，社會(huì)上不時(shí)傳來現(xiàn)在的大學(xué)生是“一代不如一代”的刺耳、揪心之語(yǔ)，在這樣的背景下，深化導(dǎo)師制、給有著強(qiáng)烈求知欲望的在校本科生們提前配備專業(yè)導(dǎo)師，讓他們?cè)诖髮W(xué)四年有充分的時(shí)間跟著自己的專業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、夯實(shí)基礎(chǔ)、“術(shù)業(yè)專攻”，無(wú)疑是一項(xiàng)“凝魂聚氣、強(qiáng)基固本”的基礎(chǔ)工程，是高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)和造就更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的可靠抓手。

2.提前落實(shí)導(dǎo)師制是深化高校教師職責(zé)的千秋之計(jì)

教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。教師是人類歷史上最古老、最偉大、最神圣的職業(yè)之一。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵3]唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”學(xué)生與自己導(dǎo)師面對(duì)面地交流、學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，問題、疑惑也就會(huì)提得越多，這樣就需要老師擁有更加扎實(shí)的知識(shí)功底、更加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備方能更好地對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生答疑解惑。

作為專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、在學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)上指導(dǎo)幫助學(xué)生為己任。老師要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水甚至一潭水。正如國(guó)外有教育家說過的“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋”那樣，老師應(yīng)該始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，瞄準(zhǔn)知識(shí)發(fā)展的前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己，取法乎上、見賢思齊。

同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)對(duì)學(xué)生既授之以魚，又授之以漁。“在現(xiàn)代導(dǎo)師制中，學(xué)生從導(dǎo)師的言傳身教中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更多的是研究事物的思路方法和學(xué)術(shù)探究的批判精神，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的能力。”[4]導(dǎo)師要善于從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天性與稟賦而進(jìn)行啟發(fā)式教育，充分挖掘?qū)W生身上的智慧和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)而非消極被動(dòng)地發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的能力以及分析批判質(zhì)疑的技能。現(xiàn)實(shí)中，老師無(wú)意間的一句話，可能就會(huì)造就一個(gè)天才。拿破侖說：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！蔽覀円部梢哉f：“不想當(dāng)伯樂的老師不是好老師。”如果每位專業(yè)導(dǎo)師都對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行精英化教育、“私人定制”式培養(yǎng)，愿意并樂于在學(xué)生身上花足夠多的功夫，日復(fù)一日地進(jìn)行“十年樹木，百年樹人”，那么，導(dǎo)師制就勢(shì)必“功在當(dāng)代，利在千秋”。

3.提前落實(shí)導(dǎo)師制是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效之策

為黨育人、為國(guó)育才，人才培養(yǎng)始終是高校的第一要?jiǎng)?wù)，立德樹人始終是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人始終是高校不可動(dòng)搖的中心工作。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，由大眾化教育向精英化教育邁進(jìn)、由“放羊式”教育向“精細(xì)化”培養(yǎng)，導(dǎo)師制無(wú)疑是行之有效的良策。導(dǎo)師和學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生情況非常了解。因材施教，對(duì)癥下藥，只有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生因人而異、因人制宜地進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，進(jìn)行誨人不倦的指導(dǎo)、言之有理的輔導(dǎo)和循循善誘的疏導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)持之以恒、鍥而不舍地精進(jìn)成長(zhǎng)、成才、成功。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！盵5]福州大學(xué)自動(dòng)化系用心開展學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師的配備工作，使81名自動(dòng)化方向的學(xué)生提前一年半多的時(shí)間有了明確的“歸屬”，得益于當(dāng)年自動(dòng)化系開闊的教育視野、敢抓敢管的治學(xué)思路、高度負(fù)責(zé)的教書育人精神以及對(duì)本科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量(尤其是專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量)的高度重視。這種分完專業(yè)方向就給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師的做法，已經(jīng)在學(xué)生成長(zhǎng)中結(jié)出了累累碩果。

三、導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

作為“舶來品”的導(dǎo)師制在我國(guó)高校實(shí)施以來，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面取得了很多讓人驚喜的成果，但在實(shí)際落實(shí)過程中也出現(xiàn)了以下三個(gè)方面的問題：

1.雷聲大，雨點(diǎn)小

百年大計(jì)，教育為本。教育部為了我國(guó)高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，為了更多的高校早日進(jìn)入“雙一流”，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上可以說是煞費(fèi)苦心。到國(guó)外考察，洋為中用，把19世紀(jì)末誕生于牛津大學(xué)、后來在歐美國(guó)家得以廣泛應(yīng)用和不斷完善的導(dǎo)師制引入我國(guó)高等教育，欲大力提升我國(guó)高等教育質(zhì)量。不得不說，初衷是好的。但由于導(dǎo)師制始創(chuàng)的時(shí)代、土壤與我國(guó)千差萬(wàn)別，我國(guó)高校的老師對(duì)導(dǎo)師制的理解也是仁者見仁。

2.重形式，輕內(nèi)容

對(duì)于我國(guó)高校導(dǎo)師制存在的形式主義，何齊宗教授概括為導(dǎo)師制生師比過大、本科生參與導(dǎo)師輔導(dǎo)的應(yīng)付、教師參與本科輔導(dǎo)課的敷衍和行政部門導(dǎo)師考核的象征性[6]這四個(gè)方面。在導(dǎo)師制的實(shí)際執(zhí)行過程中，比較缺乏付八軍教授10多年前就指出的思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和成才向?qū)宕蠓矫娴膶?shí)質(zhì)性內(nèi)容[7]。導(dǎo)師制注重形式輕視內(nèi)容的情況，從某種意義來說，學(xué)生與老師、學(xué)院與教務(wù)部門都難辭其咎，對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不到位、付出不充分、管理不嚴(yán)格是問題的關(guān)鍵。

3.重科研，輕育人

盡管高校全員、全過程、全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全”育人)被反復(fù)提及,并且2020年2月23日教育部科技部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見》對(duì)破除論文“SCI至上”提出了明確要求，但在當(dāng)今高?？己酥贫认?，考核每位高校教師每年的科研成果仍然是主打，囿于科研成果的考核指標(biāo)，很多老師忙碌的主要是“項(xiàng)目論文經(jīng)費(fèi)”，導(dǎo)師制往往有其名無(wú)其實(shí)。

四、構(gòu)建導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制

在人才培養(yǎng)模式的探索征程中，沒有盡善盡美的，導(dǎo)師制也不例外。但是，導(dǎo)師制有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化、有利于揚(yáng)棄學(xué)分制的內(nèi)在流弊、有利于師生建立起良性的溝通機(jī)制[8]是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，為了充分發(fā)揮導(dǎo)師制潛移默化影響人、春風(fēng)化雨培育人、出神入化造就人的作用，必須構(gòu)建導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。古人云：“經(jīng)師易求，人師難得?！币幻麅?yōu)秀的老師，就應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”“育人”為責(zé)任和使命，理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心兼而有之。學(xué)生在確定了專業(yè)方向后就分配導(dǎo)師，只是從時(shí)間上比原來提前了一些，但這樣可以讓學(xué)生更加充分地與導(dǎo)師交流、更加充分地享受到導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，這種方式應(yīng)該成為學(xué)校本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，而不應(yīng)該因?yàn)楣ぷ髁康脑黾?、?fù)擔(dān)的增大而被抵制、被擱淺，導(dǎo)師們應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念、形成共識(shí)，學(xué)校則要營(yíng)造氛圍、統(tǒng)籌推進(jìn)落實(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因人而異

國(guó)家施行的大類招生，是指高校按院系或?qū)W科大類招生，而不是按照具體專業(yè)招生，學(xué)生進(jìn)校經(jīng)過1—2年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，待對(duì)專業(yè)有了比較充分的了解后，再根據(jù)個(gè)人興趣，按照雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。專業(yè)(方向)分流完，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程基本學(xué)完了，接下來就著手專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一般又分為必修課、限定選修課、選修課這么三類。必修課的選課學(xué)生不會(huì)遇到困難，學(xué)生經(jīng)常感到迷茫的是限定選修課、選修課的選課問題，這就需要導(dǎo)師在充分了解學(xué)生的專業(yè)興趣、特長(zhǎng)后提出中肯的建議、進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，而不是讓學(xué)生盲目選課后占據(jù)寶貴的時(shí)光學(xué)習(xí)對(duì)自己意義不大的課程。

除了指導(dǎo)學(xué)生選課之外，導(dǎo)師還應(yīng)從專業(yè)的角度科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果沒有導(dǎo)師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，學(xué)生就有可能會(huì)怠慢學(xué)習(xí)、遇到學(xué)習(xí)上的問題繞道走，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面就失去了拼勁、韌勁，甚至還可能會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向。

3.“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”前行

除了指導(dǎo)學(xué)生選課、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，專業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中深入探索專業(yè)領(lǐng)域里的奧妙。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究，有效的方式就是“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”。“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式是指以項(xiàng)目為載體，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科研等實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)[9]。通過這種方式，讓學(xué)生把自己的時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新。

美國(guó)學(xué)者亨利·埃茲科維茨曾說：“大學(xué)里的發(fā)明一般都是來自學(xué)生而非直接來自教授。作為教師，教授們提供指導(dǎo)和資源，但實(shí)際的工作和想法通常都來自學(xué)生?！盵10]1989年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主切赫也深刻指出：“研究型大學(xué)給學(xué)生最有震撼的教育并非來自課堂上課，而是讓本科生進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)室。他們?cè)谀抢铽@得個(gè)人體驗(yàn)。他們接觸最新的設(shè)備和尚無(wú)答案的問題。這些經(jīng)驗(yàn)是他們畢業(yè)5-10年后也不會(huì)忘記的。正是這一點(diǎn)改變了他們的生活?！盵11]

項(xiàng)目做完后，導(dǎo)師還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)本科學(xué)生撰寫論文，對(duì)所做項(xiàng)目的過程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸納、凝練。高校也要把本科學(xué)生發(fā)表論文(尤其是高水平論文)形成常態(tài)化而非當(dāng)作新鮮事，并對(duì)本科生發(fā)表高水平論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從制度層面激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原始創(chuàng)新。福州大學(xué)2018年9月11日專門出臺(tái)了《福州大學(xué)本科生高水平學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》文件，對(duì)理工科學(xué)生在《Nature》《Science》和《Cell》(均不含子刊)上發(fā)表的論文，每篇獎(jiǎng)勵(lì)高達(dá)30萬(wàn)元；對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生在頂級(jí)期刊發(fā)表的論文，每篇獎(jiǎng)勵(lì)高達(dá)3萬(wàn)元。2019年12月17日在全校鄭重表彰了10名在國(guó)際、國(guó)內(nèi)重要期刊發(fā)表論文的本科學(xué)生，反響強(qiáng)烈。

4.指導(dǎo)實(shí)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)

以福州大學(xué)為代表的以工為主、理工結(jié)合的高校，更應(yīng)該重視本科學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。按照教學(xué)要求，實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。前兩種實(shí)習(xí)，一般都在學(xué)生分專業(yè)方向之前就已完成。專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是指學(xué)生通過接觸生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或管理實(shí)際，比較深入地了解生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)，則是圍繞畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題，搜集有關(guān)的圖紙、資料、技術(shù)數(shù)據(jù)及相關(guān)信息，使學(xué)生獲得從事科學(xué)技術(shù)工作的鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。通常，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都是組織同一個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生，到企業(yè)進(jìn)行集體實(shí)習(xí)。而學(xué)生導(dǎo)師確定后，這兩種實(shí)習(xí)都可以根據(jù)學(xué)生感興趣的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的、分散的、小規(guī)模的、深入的“量體裁衣”式的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)直接為專業(yè)研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備、做鋪墊，而不是整個(gè)專業(yè)學(xué)生全體出動(dòng)走馬觀花。

5.指導(dǎo)論文，質(zhì)量?jī)?yōu)先

在以前(包括現(xiàn)在的某些學(xué)校某些專業(yè))，學(xué)生只有等到大四第一學(xué)期末方能與指導(dǎo)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師見面，初步談下畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)事情。真正進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，是在大四下學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束，導(dǎo)師才開始進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))最基本的格式指導(dǎo)，而從準(zhǔn)備撰寫畢業(yè)論文到畢業(yè)論文答辯，只有兩個(gè)多月的時(shí)間，很難保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，網(wǎng)絡(luò)上時(shí)不時(shí)傳出的“本科畢業(yè)論文質(zhì)量都很差嗎”“如果這樣本科論文有意義嗎”“本科畢業(yè)論文‘緊箍咒’念痛了誰(shuí)”這樣一些論調(diào)。

而提前給學(xué)生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)放在以項(xiàng)目、論文為載體的學(xué)術(shù)指導(dǎo)上，提前對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、問題解決能力、文獻(xiàn)收集能力、批判質(zhì)疑精神、學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的注意事項(xiàng)、選題、準(zhǔn)備也可以提前布置，真正讓畢業(yè)論文成為經(jīng)過研究、積淀、思考寫出來的好文章，而不是通過趕、抄、拼而“湊”出來的，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

6.求職就業(yè)，優(yōu)化順暢

學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，從學(xué)校工作分工來講，確實(shí)是輔導(dǎo)員的工作，與專業(yè)導(dǎo)師無(wú)關(guān)。但是，實(shí)際上輔導(dǎo)員一個(gè)人要面對(duì)至少200名左右的學(xué)生，多則達(dá)到500名以上學(xué)生，哪怕輔導(dǎo)員再盡職盡責(zé)，可能都很難一對(duì)一地指導(dǎo)、跟蹤每個(gè)學(xué)生的就業(yè)。而如果學(xué)生從大二下學(xué)期開學(xué)后不久就開始跟著自己的專業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，每位專業(yè)導(dǎo)師與其所帶學(xué)生有長(zhǎng)達(dá)兩年多的接觸交流，那么導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)該會(huì)更加充分，導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)于要么考研、要么出國(guó)深造、要么考公務(wù)員，要么進(jìn)國(guó)有(外資)企業(yè)這樣的交流也就會(huì)更多。而且，更為重要的是，專業(yè)導(dǎo)師一直在專業(yè)領(lǐng)域摸爬滾打，有著豐富的、對(duì)口的社會(huì)資源，加上對(duì)學(xué)生的充分了解，這樣就自然使導(dǎo)師成為“不少學(xué)生在找第一份工作時(shí)最靠譜的貴人”[12]，導(dǎo)師的一條微信、一個(gè)電話、一封推薦信可能就會(huì)改變學(xué)生的一生，讓學(xué)生少走很多求職發(fā)展的彎路。

7.思政教育，結(jié)合專業(yè)

大學(xué)生思想政治教育，從工作職責(zé)來講，主要是輔導(dǎo)員等專職政工干部的事，可以灌輸、可以引導(dǎo)、可以虛實(shí)結(jié)合、可以以點(diǎn)帶面，可以通過組織開展各種豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)感情、陶冶情操、得到鍛煉、健康成長(zhǎng)。但是，在全員、全過程和全方位育人理念下，本科專業(yè)導(dǎo)師圍繞專業(yè)適當(dāng)對(duì)學(xué)生做些思想政治工作，在學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)、專業(yè)潛能開發(fā)、專業(yè)方向指導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的泰斗行家介紹等等方面向?qū)W生多講解一些，把自己在專業(yè)中積累的經(jīng)驗(yàn)和吸取的教訓(xùn)與學(xué)生多分享一些，把學(xué)生在學(xué)校的主要精力和注意力盡可能吸引到專業(yè)中去，讓學(xué)生心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)、聚精會(huì)神地研究，會(huì)極大地避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)不感興趣無(wú)所事事、目標(biāo)不清無(wú)所適從、空余時(shí)間太多心里空虛等問題。協(xié)同育人，本科專業(yè)導(dǎo)師多為學(xué)生注入專業(yè)基因、行業(yè)理想、職業(yè)道德，意義深遠(yuǎn)。

8.育人業(yè)績(jī)，表彰宣傳

每年的教師節(jié)，各個(gè)高校都會(huì)隆重召開慶祝教師節(jié)暨表彰大會(huì)，表彰一年來在學(xué)校教學(xué)、科研、管理等方面做出突出成績(jī)的教職工，讓很多受表彰的老師深受鼓舞。但是，如何進(jìn)一步對(duì)愛崗敬業(yè)、重視學(xué)生培養(yǎng)、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科研實(shí)力影響學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生做出突出成績(jī)的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們作為專業(yè)導(dǎo)師工作的積極性，則是系、學(xué)院、學(xué)校要認(rèn)真考慮的事情。

事實(shí)上，專業(yè)導(dǎo)師們自己不一定非常在乎組織上對(duì)他們的表彰肯定，每年學(xué)生選導(dǎo)師期間，每位導(dǎo)師在學(xué)生心目中的受歡迎程度、畢業(yè)出去很多年的學(xué)生每逢佳節(jié)對(duì)導(dǎo)師發(fā)自肺腑的一句微信短信問候、畢業(yè)出去若干年的學(xué)生取得成就后向他們及時(shí)報(bào)喜等一定程度上就是對(duì)導(dǎo)師最好的獎(jiǎng)勵(lì)。但組織上對(duì)優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳、報(bào)道，一方面是對(duì)他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生過程中的辛勤付出的褒獎(jiǎng)，另一方面還起著鞭策一些能力暫弱的專業(yè)老師不斷取得進(jìn)步的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生自己熱愛專業(yè)、刻苦鉆研、發(fā)奮圖強(qiáng)，也需要專業(yè)導(dǎo)師科學(xué)訓(xùn)練、精心指導(dǎo)、用心導(dǎo)航?！皩?dǎo)師”這個(gè)稱號(hào)是十分神圣的，自古至今很多成功人士都希望成為人們的“導(dǎo)師”而難以如愿，而作為高校的老師，由于具備了指導(dǎo)學(xué)生的資格，就自然而然地當(dāng)上了“導(dǎo)師”，老師們必須倍加珍惜。導(dǎo)師制，教育部的相關(guān)文件已明確提及、高校的大會(huì)小會(huì)重點(diǎn)部署。一分部署，九分落實(shí)。高校要讓導(dǎo)師制真正落地生根、開花結(jié)果、長(zhǎng)期堅(jiān)持，而不僅僅是噱頭、一陣風(fēng)、形式主義。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。人才培養(yǎng)是學(xué)校的光榮使命。學(xué)校的名氣、美譽(yù)度不是憑空宣傳出來的、包裝出來的，而是專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生們事業(yè)有成、功成名就后由衷地向社會(huì)公開講出來的。校友對(duì)母校、導(dǎo)師的肯定更是學(xué)校前行的動(dòng)力。