江蘇省常熟市大義幼兒園 邵 怡

繪本是圖畫與文字的完美結(jié)合，是根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點和需要而為兒童創(chuàng)作的。其簡短精辟的語言、精美生動的圖畫為幼兒圖文并茂地呈現(xiàn)了人類的生活、情感和價值觀念。繪本閱讀對幼兒智力發(fā)展、人格培養(yǎng)、審美情趣等方面的培養(yǎng)和提升都有著重要的價值。

一、幼兒繪本教育的現(xiàn)狀

（一）班級繪本數(shù)量少，質(zhì)量差

目前幼兒園各個年齡段都開設(shè)了語言區(qū)，每個班書架上基本上都有三四十本圖書。但是這些圖書有的封面損壞，有的內(nèi)頁缺少，真正能夠閱讀的圖書數(shù)量嚴(yán)重不足。另外，很多圖書都是由幼兒從家里帶來的，質(zhì)量參差不齊。部分班級的圖書都是幼兒從小班帶來以后就不再更新，相同的圖書從小班一直沿用到中大班，完全忽視了幼兒的年齡特點。

（二）專室缺失及使用效率低

一些幼兒園由于場地的限制沒有設(shè)置專門的圖書專室，僅僅在走廊、過道中放置了一些繪本作為幼兒閱讀的共用區(qū)域。一些場地充足的幼兒園則幾乎都設(shè)置了圖書專室，專室中不同風(fēng)格、不同題材的繪本應(yīng)有盡有，專室布置也非常溫馨，但是幼兒進入閱讀專室閱讀的機會很少，每個月每個班級進入專室活動的次數(shù)平均只有一到兩次。

(三)教師繪本教育中存在問題

1.繪本教育浮于淺表

雖然很多教師都開始嘗試?yán)L本教育，但有的教師拿到繪本之后，重點關(guān)注繪本中的文字而忽視最重要的畫面觀察；有的教師對繪本教育價值把握不準(zhǔn)確；還有些教師不注重繪本細(xì)節(jié)的挖掘。這樣的繪本教育只能是浮于淺表的閱讀，讓幼兒的閱讀“流于形式”，不利于幼兒養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更不利于發(fā)展幼兒的閱讀能力、語言能力。

2.繪本教育忽視幼兒

很多教師在設(shè)計繪本活動時習(xí)慣從自身角度出發(fā)，提前預(yù)設(shè)活動目標(biāo)、活動過程?；顒又?，教師忽視幼兒的具體表現(xiàn)，完全按照預(yù)設(shè)好的內(nèi)容開展，以說教的形式完成活動，很難調(diào)動幼兒閱讀的興趣。

(四)家長對繪本教育理解存在偏差

家長對繪本的認(rèn)識參差不齊，部分家長對繪本很陌生，甚至沒有聽過繪本，另外很多家長雖然認(rèn)識到了閱讀圖書的重要性，但是他們往往站在成人的角度為幼兒選擇圖書。家長為幼兒選擇的圖書常常更傾向選擇能獲取知識的圖書，以智力開發(fā)、學(xué)習(xí)數(shù)字、學(xué)習(xí)漢字、兒歌故事為主。

二、繪本教育中存在問題的原因

（一）教師繪本教育認(rèn)識不足

在繪本教育中有的教師自身繪本的閱讀量較少，對幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平認(rèn)識不準(zhǔn)確；還有的教師活動前沒有仔細(xì)研讀、梳理解讀繪本內(nèi)容，沒有深入挖掘繪本教育價值。

（二）教師家長繪本交流欠缺

提升幼兒繪本的閱讀水平僅僅靠教師的一己之力是很難實現(xiàn)的，家長更是幼兒繪本教育的重要參與者。但是，由于教師與家長的交流溝通很少涉及繪本內(nèi)容，教師家長雙方缺乏對繪本教育方面的交流，導(dǎo)致大部分家長對繪本教育積極性不強。

（三）園部繪本教育管理缺失

幼兒園為幼兒提供了精美有趣的繪本、布置了溫馨安靜的圖書專室。大部分幼兒園能夠站在兒童的角度，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平購置繪本。但是一方面，幼兒園只是將繪本書籍?dāng)[放在閱讀專室并沒有為教師繪本教育、幼兒繪本閱讀提供有效的指導(dǎo)幫助。另一方面，幼兒園缺乏對教師進行繪本教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，沒有開展繪本研討活動督促教師重視繪本教育。

三、如何改進幼兒園繪本教育現(xiàn)狀

（一）改變觀念，明確教育價值

1.教師方面

(1)細(xì)節(jié)入手，深度挖掘繪本

繪本看似簡單卻有著豐富的內(nèi)涵。因此，活動前教師要仔細(xì)地研讀繪本，挖掘并篩選繪本的教育價值，制定適合幼兒的教育目標(biāo)，準(zhǔn)確把握繪本教育的重點和難點。另外，繪本閱讀不僅僅是對文字的解讀或是對畫面的理解，更應(yīng)該關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，并通過對細(xì)節(jié)的挖掘發(fā)現(xiàn)繪本背后的秘密。

(2)改變觀念，從幼兒經(jīng)驗出發(fā)

繪本教育應(yīng)尊重幼兒，站在幼兒的角度閱讀繪本，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)幼兒理解繪本，讓幼兒在自主思考、討論交流中認(rèn)知體驗。如繪本《我爸爸》活動中，由于小班幼兒語言表達(dá)能力不強，詞匯積累少。因此，教師在活動前可以通過調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒有目的地在生活中了解爸爸，說一說“我的爸爸”，為活動的開展提前做好鋪墊。

(3)自主閱讀，提高閱讀能力

中大班幼兒閱讀能力、理解能力逐漸加強，教師應(yīng)提供幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒成為真正的閱讀者。教師要幫助幼兒在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)觀察畫面的習(xí)慣，鼓勵幼兒認(rèn)真閱讀繪本的每一頁，體驗畫面中所表達(dá)的內(nèi)容和情感，探究其中所蘊含的獨特力量。

(4)及時反饋，幫助梳理經(jīng)驗

鼓勵幼兒自主閱讀并不等于“放羊式”的閱讀，教師的指導(dǎo)在繪本閱讀中也是必不可缺的。當(dāng)幼兒對繪本有問題和困惑時，教師可以組織幼兒進行集體分享，幫助幼兒互相傾聽他人的想法并大膽與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

2.家長方面

教師要及時與家長進行溝通和交流，讓家長了解繪本閱讀的重要性并組織一些活動讓家長有目的地參與到繪本閱讀活動中來。

（二）優(yōu)化資源，選擇適合繪本

1.要考慮幼兒年齡特點

不良的繪本不僅不能讓幼兒受到美的熏陶，甚至?xí)绊懹變荷硇慕】档陌l(fā)展。因此，教師首先需要對繪本進行篩選。教師在選擇繪本時需要謹(jǐn)慎地從繪本的故事內(nèi)容、圖畫、文字表述，以及幼兒的認(rèn)知特點和興趣愛好等方面進行全面考慮。教師選擇繪本時除了要考慮與幼兒年齡相契合外，還要注重繪本的趣味性，讓幼兒在閱讀過程中能夠真正達(dá)到寓教于樂的效果，提升幼兒的閱讀興趣。

2.要匹配幼兒生活需要

繪本的選擇還要注重與幼兒生活需要相匹配，讓幼兒在繪本閱讀中潛移默化地解決生活中遇到的問題。如：小班幼兒還沒有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，教師借助他們喜歡的繪本故事《我是愛吃飯乖乖》，以“肚子里有一個鬧鐘”的形式讓幼兒形象地了解了按時吃飯的重要性，幼兒更加容易接受。

3.要注重拓展幼兒視野

隨著大家對繪本教育的重視，優(yōu)秀的繪本越來越多，其內(nèi)容也越來越豐富。不同題材、不同風(fēng)格的繪本都會給幼兒帶來不一樣的閱讀感受。因此，在選擇繪本時要注重繪本種類的多樣性，讓幼兒在不同種類的繪本閱讀中拓展視野，感受不同繪本的獨特魅力。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強閱讀體驗

閱讀環(huán)境的布置原則并不是讓它多么美觀，而是通過區(qū)域的合理規(guī)劃激發(fā)幼兒閱讀的興趣。因此，教師需要為幼兒營造一個適宜的、溫馨的閱讀環(huán)境，從而讓幼兒融入繪本閱讀的氛圍，提高幼兒閱讀的積極性。

（四）有效指導(dǎo)，提高閱讀能力

1.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能發(fā)展幼兒觀察力，豐富幼兒詞匯，更能讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。由于幼兒年齡小，有意注意時間較短。因此，教師在活動前可以向幼兒提出一些問題和要求，讓幼兒帶著問題去閱讀繪本。當(dāng)幼兒閱讀出現(xiàn)注意力不集中的情況時，教師可以通過語言提示。另外，教師還要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成看完圖書后要放回原位，愛護圖書等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.多種形式感受繪本

幼兒對繪本的感知會經(jīng)歷一個從淺入深的過程，教師要將幼兒從“淺”帶向“深”就需要通過自主閱讀、討論閱讀、聽賞閱讀等多種形式讓幼兒感受繪本的多元價值，體驗閱讀的趣味性?！白灾鏖喿x”能給幼兒自主觀察、自主思考的時間和空間。“討論閱讀”則能夠幫助幼兒梳理閱讀經(jīng)驗，提升閱讀體驗。討論閱讀中教師也可以用多種方式引導(dǎo)幼兒感知繪本，如分享式的小組交流講述，或者是提升幼兒經(jīng)驗的集體講述等?！奥犢p閱讀”則能夠讓幼兒完整感受繪本。

3.自制創(chuàng)作愛上繪本

自制繪本是幼兒繪本閱讀的升華，當(dāng)幼兒欣賞優(yōu)秀的繪本作品后總會有一些啟發(fā)和觸動。教師要及時地幫助幼兒將“觸動”轉(zhuǎn)化為幼兒創(chuàng)作的“動力”，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作繪本。如:在閱讀《猜猜我有多愛你》后，不少幼兒萌發(fā)了續(xù)編繪本內(nèi)容的想法，這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中開展自制繪本的活動。

繪本是幼兒通往故事王國的鑰匙，對促進幼兒閱讀能力、發(fā)展幼兒交往能力具有十分重要的意義。因此，我們要從各個方面嘗試解決繪本教育中出現(xiàn)的問題，讓教師、家長成為幼兒繪本閱讀的引領(lǐng)者，讓幼兒園成為幼兒繪本教育的堅實后盾。