江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)卸甲實驗小學(xué) 張平榮

目前，混合式評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用主要分為即時評價和延時評價兩種類型。針對學(xué)生思維轉(zhuǎn)變速度和知識獲取能力水平的差異，教師可以在課程中根據(jù)學(xué)生問題回答的效果采取不同的評價模式?；旌鲜皆u價對于激發(fā)學(xué)生深入探究意識、提高學(xué)生知識吸收情況、獲取成就感、培養(yǎng)獨立思考的數(shù)學(xué)能力等具有實踐價值。

一、延時評價提高學(xué)生深度思考能力

延時評價在數(shù)學(xué)課程中的運用對于增強學(xué)生深度思考能力、調(diào)動學(xué)生興趣等具有實際應(yīng)用價值，能為學(xué)生提供足夠的思考空間。因此，為了融合延時評價，針對學(xué)生提出的不同角度的數(shù)學(xué)思維，教師可以通過學(xué)生實踐判斷的方法，加深學(xué)生對某一數(shù)學(xué)題目或概念的理解深度，為學(xué)生提供反思空間。

比如，教師教授“簡單的周期”這一課時，可以讓學(xué)生通過細致的觀察找出數(shù)字。如：0.514851483514851483……學(xué)生一開始尋找數(shù)字周期時，很容易認(rèn)為“5148”是數(shù)字的周期，教師不及時評價，并讓學(xué)生進行細致的觀察，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)“514851483”才是一個完整的循環(huán)周期。在延時評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的觀察更為細致，同時可以在反復(fù)審查過程中提高數(shù)學(xué)解題的細致性。

教師通過引導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在實踐探究中對個人觀點進行證明，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)探究主觀能動性的培育。

二、及時評價增加學(xué)生知識獲取連貫性

數(shù)學(xué)是強調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，因此，面對客觀上的正誤，教師需要通過及時評價幫助學(xué)生更好地獲取正確的數(shù)學(xué)思想方法，同時提高學(xué)生連續(xù)獲取知識的主動性，提升課堂教學(xué)效率。

比如，教師教授“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的課程時，可以通過快速計算的方式，提高學(xué)生對運算規(guī)律的掌握熟練度。建立在課堂搶答模式上，針對學(xué)生除法運算速度和正確率進行及時評價，能讓學(xué)生對個人計算能力有準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師可以通過提示先讓學(xué)生熟悉整百數(shù)除以一位數(shù)的計算法則，并給予及時的評價，幫助學(xué)生了解自身能力的進步，這樣能充分激發(fā)學(xué)生探索的熱情。在學(xué)生熟悉并掌握除法的計算方法后，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，如：什么時候需要補零？教師及時對學(xué)生的計算結(jié)果進行評價，能幫助學(xué)生樹立正確的概念，對于激發(fā)學(xué)生的探索熱情也起到促進作用，有效提高學(xué)生計算的速度和準(zhǔn)確性。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科特色進行及時評價，對于學(xué)生成就感的獲取和不足之處的改進有及時反饋的效果。通過教師課堂及時評價，可以增強學(xué)生知識獲取的連貫性，有助于加快授課節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、激勵評價促進學(xué)生知識探究性

教師應(yīng)合理利用激勵評價模式，加強學(xué)生合作探究的有效性，在激勵過程中要重視對不同層次的學(xué)生進行合理激勵，既要關(guān)注成績較好的學(xué)生，對于暫時落后的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵，這樣能縮小班級學(xué)生間的差距，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

比如，教師教授“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，可以讓學(xué)生以小組為單位進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在繪制條形統(tǒng)計圖時，教師提出開放性問題——“條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表在數(shù)據(jù)表示形式上有什么差異？你能發(fā)現(xiàn)哪些問題？”在學(xué)生收集數(shù)據(jù)的實踐過程中，教師可以根據(jù)小組合作成果對學(xué)生進行及時的激勵評價。如學(xué)生在條形統(tǒng)計圖旁邊標(biāo)注“使用條形統(tǒng)計圖可以有效觀察出每個數(shù)據(jù)對應(yīng)的數(shù)量”，而折線統(tǒng)計圖能反映出數(shù)據(jù)的波動情況，扇形統(tǒng)計圖能直觀地反映出每個數(shù)據(jù)所占的比例。經(jīng)過教師的激勵評價，學(xué)生對知識有了更為深刻的認(rèn)知，形成了將討論結(jié)果匯總、歸納的良好習(xí)慣。

合理利用激勵評價手段，對增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效性將起到良好效果。教師可以在課程環(huán)節(jié)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行有效評價，讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在激勵中形成正反饋的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

總之，教師可以借助混合式評價模式，對于學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求深入探究，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)、連貫性學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)意識的形成。此外，教師也要結(jié)合實踐應(yīng)用需求合理地運用混合評價手段，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。