甘肅省銀川市金鳳區(qū)豐登回民中學(xué) 朱金寧

交互電子白板是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著不可忽視的價(jià)值和意義。那么，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮交互電子白板的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？

一、構(gòu)建直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙W(xué)生尚處于成長(zhǎng)的初始時(shí)期，對(duì)未知事物有著極其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以從這點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)直觀情境的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加多樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到新知學(xué)習(xí)之中。而交互電子白板集字、音、像于一體，功能十分齊全，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，可以營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，要想順利解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生具備一定的想象能力和歸納能力。對(duì)此，為了將抽象的問(wèn)題變得形象，教師借助交互電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)了小樹(shù)苗的形象，并且通過(guò)移動(dòng)功能，為學(xué)生呈現(xiàn)同一直線中只栽一邊、栽中間以及兩邊都栽的畫面，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更加直觀地看到小樹(shù)苗數(shù)量和樹(shù)苗間距數(shù)量的關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生深思。可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助交互電子白板進(jìn)行直觀情境的構(gòu)建，更好地幫助學(xué)生明確事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而在學(xué)習(xí)、探究中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，深化知識(shí)理解

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一種極其普遍的現(xiàn)象，即往往是以“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，雖然這樣的方式可以取得一定的成效，但是時(shí)間一長(zhǎng)，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，甚至喪失對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的興趣。對(duì)此，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多元化的互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到交流、探討當(dāng)中，并擦出思維的火花，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，交互電子白板能夠?yàn)榻虒W(xué)互動(dòng)創(chuàng)造有利條件。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，其中涉及“平移”的相關(guān)內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，大部分教師都是以口頭講述的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，教師可以通過(guò)交互電子白板展開(kāi)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中。如“長(zhǎng)方形在格子圖當(dāng)中移動(dòng)了幾個(gè)單位？”對(duì)于這一問(wèn)題，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，通過(guò)拖動(dòng)功能，讓學(xué)生在移動(dòng)長(zhǎng)方形的同時(shí)數(shù)數(shù)。這樣不僅可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生深化對(duì)“平移”知識(shí)的理解，一舉多得。

三、完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸

作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即教學(xué)往往不局限于課本和課堂，而是可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤@樣既可以拓寬學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面分析、思考問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)舉一反三。例如，在教學(xué)“角的度量”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)，如銳角、直角以及鈍角等概念后，通過(guò)交互電子白板強(qiáng)調(diào)了90°、180°以及360°角的分界線。然而，有部分學(xué)生卻依舊存有疑惑，向教師提出了這樣的問(wèn)題：“小于360°但大于180°的角有沒(méi)有專有名稱？”為了幫助學(xué)生答疑解惑，教師通過(guò)旋轉(zhuǎn)功能，給學(xué)生展示了小于360°但大于180°的角，并且在其中加上圓形圖案，如此一來(lái)，學(xué)生能夠意識(shí)到該問(wèn)題實(shí)際上就是分割圓周的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，教師結(jié)合上述圖案給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，即小于360°但大于180°的角為優(yōu)角，小于180度但大于0°的角為劣角。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生對(duì)“角”有更加全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以從“構(gòu)建直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，深化知識(shí)理解；完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸”三個(gè)方面出發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建，讓學(xué)生收獲豐富的新知和技能，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支撐。