高中生物自制教具實驗教學策略分析

張美芳

（江西南昌大學附屬中學，江西 南昌 330000）

在高中生物的教學過程中，相比于初中時期的生物學習，高中生物中融入了更加抽象的知識，從很容易就能夠看見和觀察的個體，種群，漸漸發(fā)展到對于細胞，組織的研究，這一轉(zhuǎn)變不僅需要學生改變自己的思維方式，更加需要老師進行教學方法的改變?？v觀高中生物教材，可以看到很多知識其實都是和實驗相聯(lián)系的，而由于教育資源環(huán)境的限制，我們沒有辦法對每個實驗都進行實際操作，這也就給學生的理解和學習帶來了壞處。在不斷地探索之下，老師開始使用自制教具來進行輔助教學，自制教具的獲取相對比較容易，同時也可以使較為抽象的生物知識以比較具體形象的方式進行呈現(xiàn)，便于學生對于課本知識的理解和吸收。本文就高中生物教學中使用自制教具面對的一些問題以及具體的解決策略進行深入探討。

一、高中生物自制教具教學中普遍出現(xiàn)的一些問題

（一）學校對于自制教具的使用不夠重視

進入高中以后，學生的學習和老師的教學都面臨著中考帶來的巨大壓力，在這一大背景下，由于高考考試科目比重的設(shè)計，很多學校把精力主要放在了語數(shù)外這種高考占比比較大的科目教學之上，而對于生物這種學科來說，重視程度遠遠不夠。這種情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面，首先相比于語數(shù)外這類主要學科的課時來說，生物課相當少，一星期可能只有兩到三節(jié)，其次，學校的生物老師比較少，通常都是一個生物老師帶好幾個班級的課程。在這一情況下，教學大綱要求繁多，生物知識點較為復(fù)雜，生物課時比較有限，所帶班級數(shù)量過多，老師的教學任務(wù)十分繁重，很難再抽出時間去進行教具的設(shè)計和制造。除此之外，很多學校并不重視自制教具在課堂教學中的使用，沒有設(shè)立專門的學科經(jīng)費去支持教具制造，在經(jīng)濟支持方面十分缺乏。同時，學校缺乏對自制教具在高中生物課堂中使用的相關(guān)宣傳和鼓勵，從而造成很多老師在教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，忽略自制教具的使用。

（二）學生對于自制教具的使用缺乏主動性

我們在高中生物教學中使用自制教具的主要目的是為了促進學生對于知識的講解，加強學生的學習效率，因此，在整個教具的使用過程中，學生的參與和配合是十分重要的，但是通過一系列的課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多學生并沒有對自制教具的使用有一個正確的認識，參與度不強。首先表現(xiàn)在老師在利用自制教具進行課本知識的講授時，學生表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，并不關(guān)心老師手中的教具到底有什么作用，甚至會利用老師使用自制教具的時間去放空自己，和同學聊天，嚴重擾亂課堂秩序。其次，老師在某些知識點的教學完成之后，可能會根據(jù)大綱要求，布置一些教具設(shè)計的任務(wù)給學生，很多學生并不重視，持有一種無所謂的態(tài)度，認為這純粹是浪費時間，主動性嚴重缺乏。

（三）老師對于自制教具教學缺乏正確的認識

作為一門在高考中所占比重并不大的學科，學校對于高中生物課時安排的比較少，老師面對的課業(yè)負擔比較重，很多時候為了趕上課程進度安排，不得不高效利用課堂教學時間。在這一大背景下，很多老師認為教具的設(shè)計和制造太花費時間，而且對于實際教學來說可能教學效果也并不顯著，所以老師自身不愿意在教具上花費時間，通常都是利用多媒體設(shè)備，找一些視頻或者是圖片，以一種比較快速且便捷的方式進行展示，長此以往，老師會逐漸害怕制造教具，不知道要如何在課堂教學中使用教具，使得整個課堂的教學效果比較缺乏。

（四）教具的使用時機不夠恰當

在對教具進行制造完成之后，最重要的就是教具地使用了，在使用教具的過程中，我們始終要有一個理念，即教具的使用是為了提高課堂教學效率，是為了整個教學課堂的順利進行而服務(wù)的，一定要準確認識自制教具所扮演的角色。在實際的課堂教學過程之中，很多老師就沒有選擇好自制教具使用的時機。比如，有些老師在還沒有講授課本理論知識之前，就將教具進行展示，這會使得學生的注意力過早地發(fā)生轉(zhuǎn)移，忽略了理論知識的學習，還有的老師在使用完教具之后，并沒有將其進行整理收納，而是一直放在學生眼前，這會使得學生注意力發(fā)生分散，很難將注意力全部集中到后續(xù)的理論知識點上。還有一些老師在使用自制教具時，會把大量的課堂時間花費在講述教具的設(shè)計和制造上，從而顧此失彼。這些情況的發(fā)生都是對教具使用時機選擇不恰當?shù)谋憩F(xiàn)，不僅不能夠幫助學生去理解知識，反而會造成反效果。

二、高中生物教學中使用自制教具的有效策略分析

（一）加大對自制教具使用的鼓勵和宣傳力度

針對自制教具的使用，目前最嚴重的問題就是老師和學生沒有對自制教具引起足夠的重視，針對這一問題，我們必須要全面加強對自制教具使用的鼓勵和宣傳。首先，學校需要設(shè)立專門的自制教具課程，對老師進行相關(guān)的培訓，幫助老師認識自制教具的使用原則以及使用目的，其次，學?？梢耘e辦一些自制教具比賽，校內(nèi)舉辦的話，可以要求各年級各班級生物老師，任意選擇某一主題，根據(jù)課程知識設(shè)計并制造教具，在學校內(nèi)部進行交流，還可以由老師和學生組成小組，共同設(shè)計教具，以此來提高學生和老師對于自制教具的進一步認識，在校外的話，可以各個學校聯(lián)合舉辦自制教具大賽，老師之間互相比賽交流學習，取長補短，提高對于自制教具的認識。最后也是最為重要的一點是，學校需要對自制教具活動給予足夠的經(jīng)濟支持，緩解老師因為害怕經(jīng)濟壓力而拒絕自制教具的焦慮，為生物教學中自制教具的制造和開發(fā)提供堅實的經(jīng)濟后盾。

（二）對自制教育進行一個全面的理解和認識

隨著新課標改革的不斷推進和發(fā)展，老師不能夠再錯誤地認為自制教具是對課堂教學時間的一種浪費，應(yīng)該認識到自制教具是一種幫助學生形象直觀地了解生物知識的有效工具。自制教具的使用不僅可以促進學生對于理論知識的理解，比如，在學習《細胞的增殖》一課時，老師可以利用含有酚酞的瓊脂塊作為我們所需要學習的細胞，通過對瓊脂塊表面積和體積的改變，觀察物質(zhì)配送的速度，從而得出表面積與體積的比值越小，細胞物質(zhì)輸送的效率越低的結(jié)論。同時也是老師教學技能的一種體現(xiàn)，老師愿意根據(jù)課本知識，結(jié)合自己的教學特點，進行教具設(shè)計，從而很大程度上促進學生對于知識的理解和吸收，這是老師敬業(yè)精神的一種體現(xiàn)。通過在教學課堂上使用自制教具，可以加強老師和學生之間的溝通交流，促進師生之間就知識點本身進行思考和討論，很大程度上提高了課堂的教學質(zhì)量。

（三）老師要做好指導(dǎo)輔助的榜樣作用

其實教具的制造本身就是一個十分困難的過程，不僅需要考慮到制造的原材料，還需要考慮到整個教具和課本知識的融合程度，這是一個十分復(fù)雜的過程，學生在進行教具制造時難免會產(chǎn)生害怕，退縮等等不良情緒，面對這種情況，老師首先要做好自己的榜樣帶頭作用。在利用教具進行教學時，老師要注意觀察學生的情緒變化以及給出的反饋，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時進行調(diào)整，首先反思一下是不是自己本身的教學方法出現(xiàn)了問題，其次要關(guān)注一下學生的訴求，聽取學生的意見和建議，要試著去激發(fā)學生對于教具的興趣。同時，老師可以給學生布置一些相對比較簡單的教具制造工作，讓學生在自制教具的過程中感受其中的樂趣。但是對于很多學生來說，他們?nèi)狈嶋H操作的經(jīng)驗，在動手操作能力上十分缺乏，面對這種情況，老師要做好自己指導(dǎo)者和輔助者的角色，對于學生操作過程中的一些問題及時進行指導(dǎo)和解決，也可以組織學生以小組的形式進行合作，共同發(fā)揮自己的智慧，完成這一任務(wù)。比如，在學習《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》時，老師可以讓學生自己尋找一些材料帶到課堂上，然后在老師的指導(dǎo)和同學的合作之下建立DNA 分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。這一方法不僅可以很大程度上提高學生的動手操作能力，讓學生體會到自制教具的樂趣，激發(fā)學生的興趣，同時還可以以實際操作的形式使得學生對于DNA 分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)更加印象深刻，便于學生對于相關(guān)知識的理解和吸收。

（四）對于自制教具的設(shè)計要合理有效

所謂自制教具，顧名思義大多是都是由老師親手進行制作的教具，在教具的整個制作過程中，有一些基本的原則是老師必須要遵守的，首先就是在教具的制作材料選擇上，第一要確保所使用的材料都是健康安全的，不會對學生的身體健康產(chǎn)生任何不利影響，其次，要選擇學生較為感興趣的材料，這樣可以幫助老師提高學生的主動性，其次就是在教具的制作上，要有足夠的靈活性，盡量避免只能使用一次的教具，這種教具的使用成本過高，同時在設(shè)計教具的過程中，要注意制作方法的探究，不要閉門造車，要多關(guān)注一下相關(guān)的知識和視頻，根據(jù)自己的實際情況以及所需要教學的知識，選擇合適的教具制作方法。最重要的一點是，雖然教具的使用可以讓很多生物知識變得直觀形象，便于學生理解，但是老師不能濫用，要選擇一些較為重要的知識點進行教具制造。這樣做的原因一方面是因為教具的設(shè)計和制造確實需要花費大量時間，如果每一個知識點都使用教具進行呈現(xiàn)，對于老師來說是一個很大的任務(wù)負擔，另一方面，教具的使用其實也可以起到一個激發(fā)學生學習興趣的作用，但是過多地使用教具會使學生感到厭煩，同時也不利于學生自身學科思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）要提高老師本身對于教具的使用能力

自制教具的使用是為了更好地促進學生對于知識點的理解和體會，從而達到促進教學的目的，因此，老師需要提高自己的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，增強對于教具的使用能力，使得教具和教學達成一種互相促進的關(guān)系。老師需要結(jié)合教學大綱的要求以及近些年來高考命題的規(guī)律，對于整個生物教材有一個細致且全面的把握，尋找合適的知識點進行教具使用，其次，在課堂上進行教具使用時，一定要注意時機，首先應(yīng)該讓學生對于理論知識有一個大體掌握，然后再利用教具去進行知識鞏固。尤其是在進行實驗教學時，老師可以先讓學生對課本上的基本實驗步驟有一個大體的了解，然后通過多媒體播放實驗視頻，使得學生了解整個實驗的流程和注意點，最后再通過自制教具進行實驗演示，達到一個鞏固探索的作用。老師在使用完教具之后，要及時聽取學生的反饋，針對自己教學中出現(xiàn)的問題，及時進行改正和解決。

總而言之，自制教具在高中生物實驗教學中的使用已經(jīng)逐漸成為一種趨勢，我們要加強對自制教具的鼓勵和宣傳，對自制教具形成一個正確的認識，提高教師對于教具的使用能力，促進學生對于知識的分析，理解和掌握，提高學生的學習效率。