張舒怡

（福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108）

1 引言

中外合作辦學(xué)的職業(yè)院校，是我國新形勢下的一種辦學(xué)模式。多年來，為國家各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。在發(fā)展的過程中，主要存在生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人才培養(yǎng)與崗位實(shí)際需求脫節(jié)等問題[1]。學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，各學(xué)科的成績也參差不齊。學(xué)生入校后，基礎(chǔ)學(xué)科教育難度大。英語學(xué)習(xí)也是如此，成績高低相差比較明顯，學(xué)習(xí)英語的目的和目標(biāo)也有很大不同。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)直接影響其學(xué)習(xí)效果，也決定了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的成效。[2]如何提升學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)階段的英語水平，助力學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)，是中外合作辦學(xué)的職業(yè)院校英語教學(xué)的一個挑戰(zhàn)。

根據(jù)中外合作辦學(xué)職院英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文探討分層因材施教與按專業(yè)需求和未來規(guī)劃需求施教相結(jié)合的可操作性，以期提高學(xué)生的英語水平，較好地滿足學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。

2 英語分層教育、按需施教的內(nèi)涵

分層教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展，是“以學(xué)生為中心”的落地措施。分層教育要求教師、學(xué)校重視學(xué)生的個體差異性、英語基礎(chǔ)水平的差異性，使每位學(xué)生可以得到最適合的英語教學(xué)方式。合理科學(xué)地分層，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)同級別學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能力。[3]英語基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同的學(xué)生對教學(xué)的需求都有所不同。按需施教，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)。本文中的按需施教是指學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生已選擇的專業(yè)對英語的需求以及未來的規(guī)劃對英語的需求，進(jìn)行針對性地授課。

3 分層因材施教和按需施教相結(jié)合的必要性

中外合作辦學(xué)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生英語水平的提升，是將來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。如果按部就班，繼續(xù)沿用高中階段的授課形式，同步教學(xué)，力圖同步提高學(xué)生的整體水平，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生，課堂上無法探究更深、更全面的英語知識，存在“吃不飽”狀況。而英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，想跟上老師授課，又顯得力不從心，從而產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，存在“吃不進(jìn)”的狀況。所以，有必要對基礎(chǔ)不一的學(xué)生進(jìn)行分層，分出A、B、C層次。根據(jù)這個層項(xiàng)，采用不同的教材、實(shí)施不同的教案，因材施教。這些不同層次的學(xué)生，適用合適的、與其英語水平相匹配的授課模式，以及相對應(yīng)的考核辦法。這樣，不同層次的學(xué)生，在他們原水平上，都能夠有不同程度的提升，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

中外合作辦學(xué)的學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)和今后發(fā)展方向上的選擇也各不相同。學(xué)生在進(jìn)校之前就選擇好了不同的專業(yè)。專業(yè)不同，對英語需求有所區(qū)別。大一英語課是公共必修課，無法像專業(yè)英語那樣教授專業(yè)性較強(qiáng)的英語知識，所以有必要在專業(yè)大類（計(jì)算機(jī)類、旅游類、商務(wù)類等）上粗略地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分和教材的選擇。在公共英語課教授通用英語的同時，參考不同專業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案有所篩選和側(cè)重，利用學(xué)生較短的在校學(xué)習(xí)時間，在一定程度上，確保學(xué)生英語、專業(yè)兩手抓。以英語促專業(yè)，以專業(yè)促英語，二者有機(jī)、有效地同步進(jìn)行。

另一方面，由于學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展方向不一樣，對英語的要求有差異。對于準(zhǔn)備留學(xué)或移民的學(xué)生，要求有雅思或托福成績。對這一類學(xué)生，即便專業(yè)不一樣，必須重點(diǎn)加強(qiáng)英語教學(xué)，聽說讀寫各方面都需要達(dá)到一定的考核水準(zhǔn)。對于專升本的學(xué)生，通過國內(nèi)的相關(guān)英語考試，則是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有所不同。而對于只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，畢業(yè)后在國內(nèi)從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，使用英語頻率較少的學(xué)生來說，英語以“夠用為度”，主要是掌握好基本知識。因此，學(xué)院要根據(jù)學(xué)生將來發(fā)展規(guī)劃的不同，采用不同的授課內(nèi)容和方式，調(diào)整教學(xué)的側(cè)重方向，從而來滿足學(xué)生對英語的需求。差異化教學(xué)在按需教學(xué)中顯然是非常必要的。

職業(yè)院校的教育特點(diǎn)是面向市場的就業(yè)教育，是為特定的職業(yè)或崗位培養(yǎng)人才，所設(shè)的專業(yè)也緊密對接就業(yè)需求，培養(yǎng)專業(yè)性的技能型人才，是職業(yè)教育的重中之重。所以，以需求為主導(dǎo)來分層就顯得更為重要。作為中外合作辦學(xué)的職業(yè)院校，既具有職業(yè)院校的教育辦學(xué)的共性，又有自身的獨(dú)特之處。培養(yǎng)的學(xué)生既具備國內(nèi)求職求學(xué)就業(yè)的可能，也必須具備出國再深造或從業(yè)的可能。因此，有較多的專業(yè)由外教英文授課。學(xué)生整體英語基礎(chǔ)的高低，決定了教師授課時的語速、使用的英文表達(dá)、課堂活動的設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式等，以確保學(xué)生在課堂中能聽懂課程內(nèi)容，跟上課程進(jìn)度。在需求中予以分層，分層中結(jié)合需求，才能取得較好的效果。

4 分層、按需施教有機(jī)結(jié)合的思路

分層教學(xué)的因材施教、按需教學(xué)，作為英語教學(xué)的兩個方面，對于職業(yè)學(xué)院來說，由于專業(yè)上、未來規(guī)劃上的不同，有互為矛盾，又有相輔相成、互為交叉影響。如何讓二者有機(jī)完美地結(jié)合起來，是職業(yè)院校教學(xué)安排上的難點(diǎn)。因此，在安排課程時，需要考慮多方面因素。在分層次中結(jié)合需求，需求中結(jié)合分層，同步進(jìn)行。這種結(jié)合不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，是一種動態(tài)的平衡。

根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行分層教學(xué)，分層后細(xì)化學(xué)生的要求和興趣，采用多樣化的教課方式：

4.1 入學(xué)分班，初步分層

教學(xué)中，采用小班教學(xué)的方式細(xì)化學(xué)生的英語水平。不同的小班，針對不同的學(xué)生，采用不同難易度的教材，教學(xué)的方式上也相應(yīng)地各不相同。以我校為例，學(xué)校按照高考總分和英語成績把同一系部的學(xué)生粗略分為A、B兩個層次，在學(xué)生入校后，增加一次摸底測試，根據(jù)成績進(jìn)行綜合評定，進(jìn)行A、B、C等級。對于兩次英語分?jǐn)?shù)相差較大的學(xué)生，老師們可以細(xì)看學(xué)生的摸底測試試卷，分析學(xué)生各題型（詞匯、語法、聽力、閱讀、翻譯、寫作）得分情況，來判定該生的英文水平，并以此來劃分不同級別。

4.2 授課內(nèi)容、方式和任務(wù)布置

在教授的過程中，采用對不同專業(yè)的學(xué)生使用不同的教材，或者在同一本教材中有針對性地挑選內(nèi)容進(jìn)行授課。對層次不同的班級提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課堂活動，采取不同的教學(xué)方式。A班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，配合度高。教師可以在教學(xué)內(nèi)容上多做拓展，補(bǔ)充，加強(qiáng)知識輸入。在活動設(shè)計(jì)上，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組討論等能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的課堂活動。B班的學(xué)生，有一定的英語基礎(chǔ)，教師要保證學(xué)生能聽懂課堂內(nèi)容，跟上課程進(jìn)度，達(dá)到課程大綱所制定的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地把枯燥的知識分塊化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C班的學(xué)生，英語水平偏弱，大部分對英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，教師要降低輸入難度，幫助學(xué)生梳理基本知識，擴(kuò)大常用詞匯量。同時，尤其注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒，鼓勵為主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。[5]在布置任務(wù)上，除了難度有所區(qū)分外，任務(wù)的形式也有所不同。比如計(jì)算機(jī)類的學(xué)生，可以讓他們使用電腦軟件設(shè)計(jì)海報(bào)、視頻等；對商務(wù)類的學(xué)生，可以設(shè)置英語辯論、模仿外貿(mào)商務(wù)往來的活動；對旅游類的學(xué)生，可以多布置PPT任務(wù)以及酒店、旅游現(xiàn)場再現(xiàn)等。教師應(yīng)力求在分層中按需施教，教學(xué)方式上突出實(shí)際應(yīng)用范例，把教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。

4.3 考核方式多樣化

在考核的時候，設(shè)計(jì)難度不同、需求不同的試卷，分門別類、分別對待、各取所需。教學(xué)大綱是教師出卷的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，可以給A班的學(xué)生增設(shè)能體現(xiàn)英語應(yīng)用能力和批判性思維的題目，比如為所給產(chǎn)品設(shè)計(jì)英文廣告詞，對當(dāng)下熱議的XX話題發(fā)表觀點(diǎn)等；通過改變題型，為C班的學(xué)生降低考試難度，例如，句子翻譯題可以改為連詞成句題等。

4.4 再次評定成績，調(diào)整學(xué)生的層次和需求

變化性原則是高職英語分層教育的其中一個重要內(nèi)容。[6]在大一學(xué)年結(jié)束時，可以對學(xué)生的英語水平再進(jìn)行一次測評，結(jié)合科任老師的評價，對學(xué)生的英語層次進(jìn)行調(diào)整。雖然在大二大三沒有英語公共課，但是會有較多的以英文授課的外方專業(yè)課程。能否在以英語為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得學(xué)習(xí)成果，英語能力是一個重要的決定因素。因此，教師依然需要考慮如何幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平。進(jìn)入大二，不同專業(yè)的學(xué)生有專業(yè)課的外教上課，能夠滿足學(xué)生對專業(yè)術(shù)語等方面的需求。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大二的學(xué)生對自己的未來一般有比較明晰的計(jì)劃，對自己的英語能力及要求也有比較清晰的認(rèn)知。在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或者簡單訪談時，可以了解學(xué)生將來的安排以及對英語的相應(yīng)需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照學(xué)生英語水平和需求，開設(shè)小班英語選修課。對有意留學(xué)的學(xué)生，提供雅思托福課，對有專升本意愿的學(xué)生，提供專升本英語考試輔導(dǎo)。對于有意愿在國外工作生活的學(xué)生，則提供日常英語交流的課程。所以，對學(xué)生大一英語課程結(jié)束后的二次考核、評定是非常有必要的。這種考核、評定，也是調(diào)整下一步學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.5 中教與外教互動配合

中外合作辦學(xué)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的國外教學(xué)資源，擁有比較強(qiáng)的外教隊(duì)伍，這為英語課程教學(xué)提供了良好的土壤。部分專業(yè)的課程教學(xué)，采取全英文授課的形式，無形之中也增加了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，充分利用外教的英語優(yōu)勢，在外教授課時，母語是漢語的英語老師應(yīng)積極參與其中，當(dāng)好外教與學(xué)生的“紐帶”，專業(yè)+英文+中文的授課模式，對學(xué)生的英文水平能有直接地提高。

4.6 開展課余活動，豐富聽說氛圍

為了能較快地、有效地讓學(xué)生的英語水平上一個檔次，在校內(nèi)形成濃厚地說英語環(huán)境，構(gòu)建聽說英語的氛圍是很有必要的。根據(jù)專業(yè)需求、學(xué)生的英語水平，在校內(nèi)開展豐富多彩的活動無疑是一種有效途徑。成立英語興趣小組、英語角，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)；開展英語演講、語音廣播、小競賽等形式，都能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。對于明確出國深造的學(xué)生，還可以專門設(shè)立英語小組，以雅思、托福考試內(nèi)容為活動主線，展開各種針對性地輔導(dǎo)活動。校內(nèi)的業(yè)余活動，由于融入了英文，學(xué)生的英語聽說水平將會極大提高。

5 結(jié)束語

中外職業(yè)院校，學(xué)生以專業(yè)為主，英語教育作為基礎(chǔ)教育，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，專業(yè)課程比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，教學(xué)上的精細(xì)化也會給課程安排帶來諸多的困難。因材施教與按需教學(xué)，也只能以粗放式的細(xì)化，無法面面俱到，達(dá)到非常理想化的狀態(tài)。所以在教學(xué)中，針對不同學(xué)生進(jìn)行初步細(xì)化試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)、完善，達(dá)到英語教與學(xué)的良好氛圍，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，并逐步讓學(xué)生的英語能力有不同程度的提高。

目前，國內(nèi)中外合作辦學(xué)的院校比較多，各院校都在積極探索提升教學(xué)水平，以期達(dá)到學(xué)生和社會都能認(rèn)可的辦學(xué)效果。根據(jù)近年數(shù)據(jù)，中外職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，大部分能夠擁有與專業(yè)需求相對應(yīng)的良好的英語溝通能力，以及高就業(yè)率和專升本率。有留學(xué)意愿的學(xué)生，大部分都能通過國外院校相關(guān)的英語考核要求。只有在發(fā)展過程中結(jié)合本校自身的優(yōu)勢，尤其是自身雄厚的外教師資隊(duì)伍的優(yōu)勢，鼓勵外籍教師深入英語教學(xué)過程和課余英語活動中，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。通過不斷探索、完善因材施教與按需施教的教學(xué)模式，才能彰顯學(xué)院特色，得到社會的廣泛贊譽(yù)。