孔燕燕

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理與探究四年級上冊寫字表中的頁部字。

2.在梳理的基礎(chǔ)上通過練習(xí)鞏固提升對字義的認(rèn)知。

3.結(jié)合語境感受體會感情

色彩。

【教學(xué)重點、難點】

在梳理的基礎(chǔ)上通過練習(xí)鞏固提升對字義的認(rèn)知。

【教學(xué)過程】

活動一 放大鏡——千奇百怪蟲

1.展示書寫錯誤，引出字義

師：同學(xué)們，今天孔老師和大家一起來上一節(jié)復(fù)習(xí)課。先來看看詞語復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，看看誰是火眼金睛。

（師出示）

生：“胡須”的“須”和“順便”的“順”寫錯了。

生：他把“順”和“須”弄混了，應(yīng)該是“胡須”和“順便”。

生：須是三撇，順是撇豎豎。

師：大家的發(fā)現(xiàn)特別好。我們之所以會出現(xiàn)書寫錯誤或者用錯字，往往是因為對這個字的意思不夠理解。

2.認(rèn)真觀察這兩個字，找出共同點

師：請大家仔細(xì)觀察這兩個

字，這兩個字有什么共同點？

生：這兩個字是形近字。

生：這兩個字的部首都是“頁”。

師：這節(jié)課我們就一起走進頁字旁，（板書：頁）看看頁部字和這些字組成的詞語。

活動二 顯微鏡——認(rèn)識頁部字

1.講解“頁”的字源

我們先來認(rèn)識一下頁字旁，你知道頁字旁和什么有關(guān)系嗎？

生：我覺得頁字旁和書有關(guān)系，因為書是一頁一頁的。

生：我覺得頁字旁可能和頭有關(guān)系，因為胡須長在臉上。

師：（出示頁的甲骨文）看看這幅圖，對你認(rèn)識頁字旁會有幫助。

師：甲骨文的“頁”字突出了人的頭部，“頁”的本義就是頭。這個字的本義現(xiàn)在已經(jīng)看不到了，但仍被保留在一些漢字和詞語當(dāng)中。這節(jié)課就來一起梳理和探究。

2.梳理頁部字

師：你都知道哪些部首是“頁”的字？別著急，復(fù)習(xí)的時候?qū)懽直硎且粋€好幫手。打開寫字表，這冊書中有九個字的部首是“頁”，請大家圈出來，并且抄寫下來，看誰找得又準(zhǔn)又快，寫得正確美觀。

（生抄寫：頓、題、須、順、顫、頑、預(yù)、項、顧）

（1）與頭的部位有關(guān)的字。

師：（出示）看看這幅圖，這是人的頭像，先看剛寫的這九個字，哪些字能填在相應(yīng)位置。小組成員分工合作，借助手中的工具書查一查再寫，填好后如果你還能想到其他字也可以填寫在相應(yīng)位置。時間三分鐘，比比哪個小組寫得多。

生：我把“須”填在下巴上面長胡子的位置，因為胡須就是長在嘴巴周圍的黑色的毛。

生：“項”在脖子的地方。

師：在脖子的什么位置上？

生：在脖子的后面，有一首古詩《詠鵝》寫到“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”，就是詩人從后面看到了鵝彎曲的脖子。

師：你體會到詩人觀察鵝的

角度。

生：我還能用“項”組一個詞：項鏈，項鏈就是掛在脖子上的。

生：我找到了“題目”的“題”，我查字典的時候發(fā)現(xiàn)，“題”在古代指額頭。

生：我還寫上了“額頭”的“額”。

師：這兩個字都表示額頭，一個是古時的用法，一個是現(xiàn)代的說法。

師：你還能用“題”組什么詞？

生：題目。

師：我們做題的時候先看到的就是題目，題目就在上頭，就像我們額頭的位置。

生：我把“頂”寫在上面，我們都說頭頂。

生：我把“顱”寫在上面。

生：我還寫出了“頰”，臉蛋的部位就叫面頰。

生：我把“頸”寫在前面，“頸”就是脖子。

生：我把“領(lǐng)”寫在領(lǐng)子上面的位置，“領(lǐng)”也是脖子的意思。

師：“頸”“領(lǐng)”“項”都有脖子的意思，古人對脖子不同的位置也有細(xì)致的劃分。（展示與頭的部位相關(guān)的漢字）

師：其實還有好多呢，通過探究我們發(fā)現(xiàn)這些字都和頭的部位有關(guān)系。（板書：部位）

（2）與頭的動作有關(guān)的字。

師：這九個字中我們解決了三個字，其他的字，都跟頭沒關(guān)系嗎？我先做個動作，你們看，我干嗎呢？

生：您剛剛在回頭看。

師：這可以用上面的哪個字說呢？能組成什么詞？

生：我覺得是“顧”這個字。

生：我能組成詞語：左顧右盼。

生：回顧。

生：環(huán)顧。

生：顧名思義。

師：還有哪個字和頭部的動作有關(guān)系？

生：我覺得是“顫”，說的是頭一直搖擺不定。

生：我覺得是“頓時”的“頓”，因為人發(fā)現(xiàn)東西也是轉(zhuǎn)頭一看。

師：你解釋得可能不太準(zhǔn)確。“頓”表示什么呢？仔細(xì)看。（做點頭的動作）

生：“頓”就是點頭。

師：你都不用老師講自己就發(fā)現(xiàn)了，所以有個詞說的是“頓首”。

師：一點頭的工夫，時間短嗎？

生：短。

師：有什么表示時間短的詞語？

生：頓時。

師：朗讀課文的時候停頓時間短，還有一個常用的標(biāo)點——

生：頓號。

生：頓號停頓的時間比逗號、

句號都短。

師：朗讀的時候看到這個標(biāo)點，停頓時間就要短一點。

活動三 多棱鏡——字義多面看

師：都是一點頭的工夫，所以這些詞不一樣，但是意思之間都有關(guān)聯(lián)。這樣的練習(xí)再來做一個。一起來看學(xué)習(xí)單上的第二個活動，這個活動里有我們剛才說到的“順”?！绊槨痹谧值淅镉辛鶄€義項，分別組成了六個詞語。自讀“順”組成的詞語或短語，試著將不同的序號填到括號中。

（師出示）

生：順一順頭發(fā)，我選④。用手把頭發(fā)給整理好，梳好，頭發(fā)特別順，沒有打結(jié)。

師：頭發(fā)讓你整理好了，你身體的一部分變得順了。

生：順耳，我選⑥。話聽著很順耳，話聽起來讓人很舒服，不別扭。

師：耳朵聽到了，感覺很舒服。

生：順從，我選⑤。因為有“服從”的意思，比如一個人同意另一個人的觀點，聽另一個人的話。

師：這個問題還有人想說，你

聽聽別人的想法。

生：順從可能就是一個人跟著另一個人去做，我也選⑤。

師：聽從于別人，跟著別人去做這件事情。

生：順延，我選②。在這件事情前面有另一件事情，這件事就要往后拖延。

師：說得真好，特別會學(xué)習(xí)。聯(lián)系自己平時的生活經(jīng)驗，就了解了。事情往后推了，時間上就順下去了。

生：通順，我選①。向著同一個方向。通順就是向著一個方向，很相似。

師：判斷得特別準(zhǔn)確，文章向著一個方向?qū)?，思路上就通順了?/p>

生：順手，我選③。做一件事情順便就做了另一件事。

生：有一個詞是順手牽羊，

說的是順手就把別人的東西拿走了。

師：你這個詞用得很好，特別好地解釋了這個意思。很順，順道就把事情辦了。在這樣的情況下多半都用來形容我們身體上的順、方向上的順、事情上的順、時間上的順。那么“順”和頭有什么關(guān)系呢？頭腦中的思路像水流一樣順暢，這是順。還敢接著挑戰(zhàn)嗎？

活動四 哈哈鏡——小試身手

1.探究同詞異義

師：你有沒有想過同一個詞在不同的語境中，詞義可能會發(fā)生變化？看看這是什么？（出示“火”）

生：火。

師：“火”加上“頁”是什么字？

生：煩。

師：就像火燒腦袋，頭疼發(fā)熱能不煩嘛，大家能用“煩”組成什么詞？

生：煩惱。

生：煩人。

生：厭煩。

生：不勝其煩。

生：麻煩。

師：“麻煩”這個詞很有意思，在我們學(xué)過的課文中經(jīng)常出現(xiàn)?！稙橹腥A之崛起而讀書》《西門豹治鄴》里都出現(xiàn)了，好好品讀，邊讀邊想“麻煩”這個詞在這兩個句子中一樣嗎？

生：我覺得不是一個意思，“惹出麻煩沒有地方說理”，說的是不好的事情?！奥闊┠闳ジ由裾f一聲”，是說請巫婆去和河神說。

生：第一個“麻煩”是惹出什么麻煩事，第二個“麻煩”是委托別人做什么事。

生：我也覺得不一樣，第一個“麻煩”是名詞，說的是麻煩的事情;第二個“麻煩”是動詞，說的是給別人添了麻煩。

師：同樣的詞語在不同的語言環(huán)境里出現(xiàn)了不一樣的意思。你們的發(fā)現(xiàn)很重要，對我們品讀課文也有幫助。

2.探究詞語的感情色彩

師：在剛才的九個字中，還有一個字——

生：頑。

師：“頑”這個字和頭有什么關(guān)系？你能用“頑”組成什么詞語？

生：頑固。

師：在這個詞中，“頑”就和我們的頭發(fā)生了聯(lián)系，形容一個人的腦袋像個榆木疙瘩一樣，不開竅，就是“頑”。還能組成什么詞？

生：頑皮。

生：頑強。

師：這兩個詞都出現(xiàn)在了本冊書的詞語表中，復(fù)習(xí)時詞語表也是要常翻?？吹膬?nèi)容?！邦B皮”是個很有意思的詞語，二年級我們就在課文中見過。自己讀一讀下面的句子，你覺得“頑皮”在這兩句話中意思一樣嗎？（出示）

生：我覺得這兩個“頑皮”是一個意思，第一句說霧淘氣，第二句說孩子淘氣，都是特別淘氣的意思。

生：我覺得這兩個“頑皮”不是一個意思，第一個“頑皮”是說“霧”淘氣而且可愛;第二個“頑皮”是說孩子把鵝引來太淘氣了，不招人喜歡。

師：這就是詞語的感情色彩，

（板書：感情色彩）同樣的一個詞在不同的語境中既可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜歡，又可以表達(dá)內(nèi)心的不喜歡。請你自己試著用“頑皮”造句，表達(dá)喜歡和不喜歡兩種感情色彩。

（生在學(xué)習(xí)單上寫句子）

生：我有一個可愛又頑皮的弟弟，我喜歡自己的弟弟。

生：這個小孩太頑皮了，打碎了我家的花瓶。

生：風(fēng)是個頑皮的孩子，把我的頭發(fā)吹亂了。

師：我們在嘗試表達(dá)的過程中，對詞語在語境中的感情色彩又多了一些了解。

3.說說你這節(jié)課的收獲

師：通過這節(jié)課的梳理與探究，你們有什么收獲呢？

生：我知道了“頁”最初的意思和頭有關(guān)系。

生：我知道了頁部字有些和頭的部位有關(guān)，有些和頭的動作有關(guān)，有些用來形容事物的狀態(tài)。

生：我知道了一個字在不同的

詞語和句子當(dāng)中意思有可能不一樣。

生：我知道了在復(fù)習(xí)的過程中可以用一個部首歸總出一類字。

師：我看到一個同學(xué)在自己的學(xué)習(xí)單上記錄了板書上的內(nèi)容，還把頁部字寫在了相關(guān)位置，你為什么這么做？

生：我覺得這是我今天新學(xué)到的，這樣整理出來一下子就能記住并且看明白。

師：這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。通過今天的梳理和探究，我們用頁部字串起了生字表、詞語表和整本書的復(fù)習(xí)，希望能給大家提供一種思考的方式，大家也可以運用這樣的方法繼續(xù)梳理和探究更多的漢字。

（作者單位：北京市東城區(qū)前門小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 田 ? 晟